中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

何謀生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與改革，中職學(xué)校更加注重學(xué)生能力的提升。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)施，當(dāng)前中職學(xué)校傾向于采取項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)進(jìn)行課程的講授，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在具體的課程實(shí)施過(guò)程中仍然存在問(wèn)題。從中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的策略探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ);項(xiàng)目化教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0122-02

項(xiàng)目化教學(xué)方法概述。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)法以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。項(xiàng)目化教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。在三個(gè)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上選擇相應(yīng)課程，保證學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中個(gè)人專業(yè)能力得到提升，滿足校企合作、工學(xué)合作下對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力的要求。

一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中存在

的問(wèn)題

（一）教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施不足

中職學(xué)校注重在專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、操作性技能，因此在實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)中就需要加入相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論的理解。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要借助計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)提供相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多，設(shè)備資金的投入相對(duì)較大，因此在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備上存在一定供應(yīng)不足的情況，從而影響到相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展。

（二）教材選取不適用

在課程教材的選擇上，一些教師在進(jìn)行相應(yīng)教材選擇上會(huì)更注重教材的理論性，因此會(huì)對(duì)相應(yīng)的教材選擇存在一定以教師為中心的傾向，以講授的方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)課程的講解。但在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教學(xué)的中心就應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展。但是就目前的教材來(lái)說(shuō)，可能并不符合實(shí)際情況，教材在內(nèi)容設(shè)置上更注重理論知識(shí)，因此可以根據(jù)用人需要進(jìn)行相應(yīng)的教材改革。

（三）教師教育目的混淆

在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，作為教師要明確項(xiàng)目化教學(xué)的要求與實(shí)現(xiàn)方式。很多教師在采用項(xiàng)目化教學(xué)法的過(guò)程中，會(huì)將項(xiàng)目與一般的學(xué)習(xí)任務(wù)相混淆，這樣一來(lái)就導(dǎo)致教師在使用項(xiàng)目化教學(xué)法的時(shí)候以任務(wù)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。而對(duì)于一些計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)展，這樣的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才，所以在制定下相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)該以中職學(xué)生的發(fā)展階段為主，難度適宜。在具體的項(xiàng)目制定過(guò)程中，如果有相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目制定，教師也要將復(fù)雜項(xiàng)目分解為不同的單項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師同樣需要把握住項(xiàng)目化教學(xué)法的理論與實(shí)踐的結(jié)合，雖然在項(xiàng)目化教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但有些教師過(guò)于注重技能忽視相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)法過(guò)程中明確教育目的、把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要考慮的一個(gè)課程側(cè)重點(diǎn)。

（四）教學(xué)效果兩極分化

項(xiàng)目化教學(xué)是建立在小組形式上開(kāi)展的，在分組情況下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在這種小組自行開(kāi)展，個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式就會(huì)出現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)較為明顯的問(wèn)題：學(xué)習(xí)效果兩極分化。一些自律性較好的學(xué)生就會(huì)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);而一些學(xué)生自控能力差，對(duì)教師講授依賴性強(qiáng)，在這種小組組織下很可能會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不顯著、兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)完善措施

（一）確定項(xiàng)目化的教材編制

現(xiàn)中職學(xué)校選用的教材大多偏向理論，很少有針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)選擇針對(duì)性的教材，因此教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、企業(yè)人才需求與課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教材的編制，使教材能夠培養(yǎng)更具專業(yè)性的人才。在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)該注意幾點(diǎn)問(wèn)題，首先，教材的編制要注重知識(shí)的實(shí)用性。對(duì)于中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該注重課程目標(biāo)、考核目標(biāo)、項(xiàng)目背景及學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，如在部門(mén)局域網(wǎng)構(gòu)建項(xiàng)目中，設(shè)定規(guī)模為20人左右的小型網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要求網(wǎng)絡(luò)管理員對(duì)局域網(wǎng)進(jìn)行日常的運(yùn)維管理，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其次，在項(xiàng)目制定過(guò)程中提高項(xiàng)目的實(shí)踐性。結(jié)合中職人才培養(yǎng)方案，對(duì)于相應(yīng)教材的編制更應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容實(shí)用性的提升，在相應(yīng)理論之下加強(qiáng)理論的實(shí)際應(yīng)用，可以通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，滿足企業(yè)提出的崗位需求。再次，教材編排注重過(guò)程化。在相應(yīng)項(xiàng)目化教材內(nèi)容的編排過(guò)程中，應(yīng)該能夠體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，也就是說(shuō)將項(xiàng)目化教學(xué)法與完美教材內(nèi)容的編制結(jié)合起來(lái)，將項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與教材理論知識(shí)部分相結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。最后，注意教材語(yǔ)言編制的形象化。在具體語(yǔ)言選擇與編排過(guò)程中，語(yǔ)言的形象化要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。第一，在確保教材內(nèi)容較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言描述的生動(dòng)性、形象性，對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)有趣的課本內(nèi)容感興趣，也樂(lè)意學(xué)，因此教師在制定相應(yīng)教材內(nèi)容時(shí)可以增強(qiáng)教材的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不會(huì)過(guò)于枯燥。第二，避免教材語(yǔ)言使用過(guò)于理論化，加入相應(yīng)案例進(jìn)行輔助。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)本身知識(shí)點(diǎn)就會(huì)帶有一定的理論性，所以教師在設(shè)計(jì)、編排相應(yīng)課程的時(shí)候避免都是文字的敘述，應(yīng)加入一定的實(shí)際例子，另外在版面編排過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)，起到強(qiáng)調(diào)、突出的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法首先要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容向項(xiàng)目過(guò)程的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化的教學(xué)理念，將項(xiàng)目場(chǎng)景轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，將技術(shù)知識(shí)融入項(xiàng)目里。教師要明確教學(xué)內(nèi)容包括哪些部分，將真實(shí)的項(xiàng)目中構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景所涉及的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)參考模型、基礎(chǔ)協(xié)議、交換機(jī)工作原理、虛擬局域網(wǎng)、路由技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中。在對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定了解之后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的建構(gòu)。例如采用項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)虛擬局域網(wǎng)（Vlan）進(jìn)行教學(xué)，這部分教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)不宜過(guò)多，需要教師從多個(gè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例中提取出細(xì)致的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目分析與知識(shí)點(diǎn)的融合，通過(guò)學(xué)生的理解再將理論知識(shí)應(yīng)用到相應(yīng)的項(xiàng)目中去。而對(duì)于一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一定要把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的綜合性，通過(guò)項(xiàng)目的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有新的認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，教師需要基于對(duì)知識(shí)的深入理解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的合理應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師采取的教學(xué)方式可以是理論測(cè)試與上機(jī)操作兩種方式的結(jié)合。在日常的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取筆試的方式對(duì)其掌握情況進(jìn)行考查;在掌握一定理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行上機(jī)操作，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)理論的把握。另外，教師可以利用一些實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、先進(jìn)教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在一些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備環(huán)境下，教師可以通過(guò)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)真實(shí)案例的搭建、設(shè)備調(diào)試等方式，通過(guò)這種直觀的形式帶領(lǐng)學(xué)生理解一些實(shí)際操作。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們更需要接觸這些不斷更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)備設(shè)施，保持對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位要求的敏感性。例如在“靜態(tài)路由基本配置”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，把理解路由器的工作原理、路由表的形成、靜態(tài)路由和默認(rèn)路由、路由器轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包的封裝過(guò)程技術(shù)基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)企業(yè)案例結(jié)合路由器基本配置在上機(jī)仿真操作，最后在真實(shí)交換機(jī)設(shè)備上完成企業(yè)案例的實(shí)踐操作。所以教師在相應(yīng)教學(xué)方法的選擇上，可以盡可能地采用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)真實(shí)環(huán)境所需設(shè)備來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）以項(xiàng)目化教學(xué)方法審定具體課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)課程進(jìn)行衡量的標(biāo)尺，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的制定有著重要作用。教師可以通過(guò)分析關(guān)于中職計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之上運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法的方式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，從中掌握制定課程標(biāo)準(zhǔn)的方法。在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中不斷對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量、修改，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善與內(nèi)涵的豐富。

（五）構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程組織與設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要明確該門(mén)課程下社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才，人才應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。作為教師在課程體系建構(gòu)前應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的人才需求做一個(gè)完善的了解。根據(jù)崗位需求來(lái)建構(gòu)科學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，據(jù)筆者調(diào)查，中職學(xué)生向崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員的基本能力，可從技術(shù)的需求來(lái)開(kāi)展課程，以企業(yè)對(duì)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，通過(guò)分析不同實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)生綜合能力的考核，以此來(lái)完善科學(xué)體系。

（六）完善項(xiàng)目化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課程結(jié)束后要建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師在項(xiàng)目化教學(xué)法評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中，要以學(xué)生理論知識(shí)以及相應(yīng)動(dòng)手操作能力為考核內(nèi)容。對(duì)于理論知識(shí)方面，教師可以對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握、應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià);在對(duì)操作能力的評(píng)價(jià)上，主要從學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的考查。另外，將課前的預(yù)習(xí)、課堂的表現(xiàn)以及課后的鞏固都納入相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中去。例如在學(xué)習(xí)“Internet及其應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前對(duì)Internet相關(guān)資料的收集、課上對(duì)Internet的接入方式與典型應(yīng)用的熟悉、上機(jī)操作中對(duì)Internet接入方式的實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從多層次、多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自身，挖掘自身存在的潛在能力，來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

總而言之，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采取項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，將一個(gè)大項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目再細(xì)化成多個(gè)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在仿真軟件上熟練掌握這些任務(wù)后，在最后一段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，就可以逆向化零為整了，多個(gè)任務(wù)可以靈活整合成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)法處理好課程實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)部分，在多種教學(xué)方式的作用下，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)讓學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作能力，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，面向企業(yè)來(lái)培養(yǎng)更專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人才，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的操作應(yīng)用。

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◎編輯 張 慧