“線上線下”融合教學模式改革的實踐研究

劉永鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”的深入發展，“線上線下”融合教學模式成為當前教育領域的研究熱點。以中職數控技術應用專業為例，分析傳統課堂教學存在的問題，為適應新時代教育的新發展，研究“線上線下”融合教學模式的改革路徑，改革中要突出體現學生在教學中的主體地位，也要求教師及時轉變傳統的教學理念。學校要加強軟硬件的設施建設，通過學校、老師和學生三方面的配合，推動“線上線下”融合教學模式在數控技術應用專業實踐課教學中的改革，提高專業實踐課的教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數控;線上線下;融合教學;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0202-02

一、“線上線下融合”教學模式的新內涵

在“中國制造2025”和“大眾創業、萬眾創新”等國家發展戰略下，教育要緊隨時代的發展與變革，在“互聯網+教育”大背景下，對信息教育和教學手段進行充分利用，培養素質型人才迫在眉睫。

（一）新媒體、新技術改變了中職專業課課堂的教學模式

在高度發展的教育技術環境下，計算機輔助教學和計算機輔助教學媒體已被應用于教學中。隨著“互聯網+”及“工業4.0”等概念的提出與發展，未來教室和電子書包教室等新教室環境的興起和發展，各種網絡化與數字化的先進教學媒體（如智慧校園平臺、智能移動設備、網絡和多媒體技術等）進入現代新課堂，為新媒體、新技術與傳統課堂教學的深度融合拓展了新的機遇。網絡教育發展迅速，在原有教學改革研究的基礎上，以學生為主體，不斷探索“線上”與“線下”一體化教學模式的融合發展，并建設相應的教學資源，以更好地提高課堂教學質量，提升學生在技術競賽中的表現，增強學生的就業能力。

（二）中職數控專業課教學模式現狀及新發展方向

探索一種新的以學生為中心的教學模式，從本質上將傳統教學中以教師為中心的課堂授課教學結構，轉變為以學生主動學習為中心的教學結構。實現“線上”與“線下”教學相結合，監控課前、課堂和課后教學的教學內容，進而實現全程性的學習行為觀察和學生學習行為實時反饋結果，最終實現“職業基礎知識—職業技能—職業素養”的綜合性教學改革目標。

二、“線上線下融合”教學模式研究意義

（一）改變傳統的教學模式以適應未來教育發展

中職學校以培養技能應用型人才為目標，為增強中等職業學校學生的創業和就業能力，要在教學中將信息化與課堂教學內容進行有機整合，就必須探索更有成效的教學模式。所以研究有效且合理的“線上線下”融合教學模式的途徑和方法是推進數控技術應用專業課教學改革的重點。

（二）創新“線上線下”相融合的教學模式，提升中職數控專業課程教學質量和效益

“線上線下”融合式教學模式特點是資源豐富、學習的時間靈活多樣、課堂和課外互動方便等，推動了新時代職業教育課堂教學改革，中職學校工科類專業課程具有實踐性強、技能點多等特點，在推廣“線上線下”融合式教學模式時并不順利，因此，研究“線上線下”融合式教學模式具有深遠的現實意義。

“在線教育”不斷發展，移動學習時代的到來突破了空間及時間的局限性，這樣的學習方式推動了“線上教育”走進人們生活，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂盛行。因此，開展“線上線下”融合教學模式，健全在線教學資源，在課堂教學、實訓教學中的全過程充分利用顯得尤為重要。

可以預見開發“線上線下”融合教學模式能夠促進教學資源優化、促進教學方法不斷豐富，培養學生自主學習的習慣，但在很多學校數控技術應用專業的現實教學中，線上教學資源利用并不充分，并沒有形成完整的、系統性的“線上線下”融合教學模式。因此，結合中職學校教學的特點，以網絡為載體，將傳統的課堂講授教育與在線教學有機結合，構建“線上線下”相融合的教學模式，發揮學生學習的主體和教師教授的主導相結合的作用，是中職學生培養的理性選擇。

三、傳統課堂教學存在的問題

隨著移動互聯網等新型技術的發展，以教師為中心的傳統教學模式在諸多方面暴露出一些比較突出的問題，主要表現為以下五點：（1）傳統的課堂教學內容和進度為統一安排，不能實現個性化學習、針對性指導，也不能對不同層次的學生進行分層學習。（2）課堂教學中的互動、討論不充分，學生對自己和同學的學習情況缺乏了解。（3）學習時間比較集中，有些學生難以在課堂上掌控所學知識，不能滿足學生隨時學習的需求。（4）傳統課堂教學中不能對優質的教學資源實現共享，有需求的學生受到很大限制，難以推廣和普及。（5）傳統教學的終結性評價方式不能對學生的學習過程進行全程性監控和評價，也不容易全面實現對學生的綜合性評價。

四、“線上線下”融合教學模式改革方案設計

（一）開展“線上線下”融合教學的條件保障

1.學校軟硬件的支持

學校要在教學及實訓硬件及軟件方面給予支持，給教師開展教學改革創造平臺。（1）網絡平臺的建設。開展“線上線下”融合教學需要網絡平臺建設和實時網絡支持，學校應當完善校園網絡覆蓋、軟件平臺建設及計算機硬件配置。（2）一體化教室的設置。開展“線上線下”融合教學，班級人數不能設置過多，對于專業實踐性強的課程，人數應該控制在30人左右，座位的設置要有利于教師和學生、學生和學生的交流、討論。

2.教師線上教學能力的提升

（1）轉變教師傳統的教學理念。將教師由教授型角色向學生綜合發展的促進者轉變，在課堂教學的開展過程中，學生的學習方式也因教師教學理念的轉變而改變，不再是傳統的被動接受型，而是向主動探究的方向轉變。

（2）提升教師的信息化教學能力。開展“線上線下”融合教學不僅要求教師能進行有效的教學情景設計，開展線下的討論等活動。同時需要教師具備信息化教學能力，比如各種多媒體課件、教案的設計、制作和使用能力，對視頻、微課的錄制和編輯處理能力，以及對YN智慧校園、微講師、騰訊課堂、釘釘等在線教學軟件的熟練使用。

（3）學生自主學習態度的轉變。“線上線下”融合教學，學生學習時花費的時間、精力會大大增加，習慣了傳統的教師講、學生聽的學習模式，可能對開展教學改革存在一定抵觸心理，對教學改革不配合，比如不看課前發布的視頻、不參與課程其他活動等，針對學生逃避的心理及行為，合理設計學生的具體化培養方案，增強學生學習的自覺性和參與性。

（二）創新“線上線下”融合教學模式設計

1.以教師為主導的前端設計

加強教學設計的研究是開展好課堂教學的基本前提，課堂上的教學以基本知識點及教學大綱為主，要兼顧所有的學生。同時教師還必須要設計好不同學段（課前、課中和課后）的教學內容，拓展到課前的預習和課后的復習以及深層次學習，對于底子差的學生，應當將教學重難點通過微課、微視頻等形式在線上教學平臺發布，好讓學生在課后有機會補上課堂上沒有接收到的內容和知識點。

2.以學生為中心的融合式教學模式設計

以“學生為中心”的融合式教學模式設計就是要突破傳統課堂教師講、學生學的知識傳授過程，教師要利用信息化技術對學生的學習過程實現在線引導和幫助，培養學生自主學習的能力，突出學生的能力本位，增強學生的技能學習與掌握，提高學生的職業素養。

（三）推動“線上線下”的教學融合與實踐

1.“線上教學”與“線下教學"相融合

線上教學具有多樣性、靈活性、實時性等特點，教師要充分利用線上教學的優點，引導學生對課程重難點進行自主學習，實現對已學知識的強化，節約寶貴的課堂學習時間。

2.“學生個人”與“學習小組”相融合

這種融合方式能夠保證在“大班”模式下有效開展教學，實現老師與學生，學生與學生之間的準確、及時和有效互動，課堂上學生以5～8人劃分為學習小組，無論是專業實訓課的線上自主學習，還是課堂教學，抑或是評價活動，都實行“學生個人—學習小組—教師”三級管理模式。這種將“學生個人”與“學習小組”相結合的課堂組織模式，可以極大地激發學生的參與意識，培養學生之間協作學習的能力。

3.“理論教學”與“實踐訓練”相融合

在數控專業技能課的傳統課堂教學實踐過程中，理論課的教學與實踐訓練往往都是分開進行，先進行理論教學，掌握理論知識之后再進行實踐訓練。而作為專業實踐課，很多科目的理論性不是很強，更多的是將實踐操作的細節理論化，如果將實踐操作通過線上發布具體的教學操作演示或者仿真加工過程，在實踐操作教學環節中滲透理論知識，開展理實一體化教學，會較大提高學生的課堂學習效率。

4.“過程考核”與“結果評價”相融合

在整個教學過程中，對每個學習環節和考核項目進行有效控制，才能保證實現良好的課堂教學效果。在數控技術應用專業的專業實踐課中，比如數控車削編程與操作和數控銑削編程與操作課程，在工件加工過程中，要注重學生從編程、加工到檢測各個階段的考核，通過過程考核追蹤學生的學習狀況，最后通過學生自評、學生互評、老師評價的方式認定學生的學習結果。

（四）完善課程立體化教學資源的建設

課程資源建設是教學模式改革的基礎，除了傳統教學中課本、習題冊等線下課程資源之外，要想有效突破課堂對“教”與“學”活動在教學時間、教學地點等方面限制，讓學生在任何時間、任何地點、任何想學習的時候，都能有豐富的線上學習資源，因此線上課程資源的建設就特別重要。

在數控技術應用專業的專業實踐課中，形成“理論知識+虛擬仿真+技能操作”相結合的三維立體化課程資源體系。該資源體系主要包括專業課的教學設計、教學工作頁（教案）、學習工作頁（學案）、教學課件、微課、教學視頻、在線討論和自我測評等，立體化教學資源庫的應用交互性強，變化靈活多樣，突破了之前教學中的時空限制。在教學的不同時段，不論課前、課中還是課后，教師和學生都可以通過電腦、手機、平板等網絡智能設備突破時空限制，在任何時間、任何地點進行在線學習和線上師生、生生的交流，構建不受時空限制的立體化教學資源，進而增強學生的實踐技能，提高專業素質，最終實現對學生道德、技能和工匠精神的培養。

五、存在問題及未來發展的構想

“線上線下”融合教學模式改革將在線學習與課堂學習有效結合，充分利用在線學習和課堂學習的優勢，缺點是線上學習的內容多、信息量大，學生剛開始可能會產生各種各樣的抵觸情緒和對抗心理。在今后的“線上線下”融合教學模式改革中要突出學生的能力本位，以學生作為教學主體，還要轉變教師的教學觀念，要求教師改革傳統教授型的教學觀念，將教師由教授型角色向學生綜合發展的促進者轉變，在新的“線上線下”融合教學模式下推行先進的教育教學理念，探索總結出適合不同專業、不同學科、不同課程的“線上、線下”融合教學新模式，促進教學質量的提高。

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◎編輯 陳鮮艷