“人工智能+”背景下中職會計專業(yè)的實踐教學改革探索

鄭靈慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前科技快速發(fā)展的大環(huán)境下，大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)在會計行業(yè)中得到了不斷的應(yīng)用，導致當前社會用人企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求不斷提高。而中職院校會計專業(yè)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的主要渠道，所以會計培養(yǎng)目標也要隨著社會人才需求的轉(zhuǎn)變而不斷轉(zhuǎn)變，會計實踐教學必須加以突破。當前社會用人單位對學生的實踐能力要求較高，實踐也是中職會計專業(yè)中的重要教學內(nèi)容，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，如何順應(yīng)時代發(fā)展將人工智能等高科技技術(shù)融入中職會計專業(yè)教學中，就成為廣大教師需要解決的主要問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人工智能;中職會計;實踐教學;改革策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0204-02

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大部分企業(yè)都開始引入電子商務(wù)人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，崗位和從業(yè)人員不斷多元化，以往的傳統(tǒng)會計核算方式和單純的會計電算化，已經(jīng)無法跟上目前時代的發(fā)展潮流，而人才培養(yǎng)也需要緊跟時代的發(fā)展，這樣才能夠保證學生在畢業(yè)后擁有較高的職業(yè)競爭力。在當前中職會計職業(yè)教育中實踐課程并不只是單純讓學生了解工作步驟，而是需要引導學生靈活地將所學知識運用到未來的實際工作中，因此在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上就需要加入互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)教育。本文將對人工智能時代背景下中職會計專業(yè)實踐教學展開探討，提出教學改革方向，力求提高中職會計專業(yè)教學有效性。

一、人工智能大環(huán)境對中職會計專業(yè)教育的影響

（一）人工智能促使會計行業(yè)不斷發(fā)展

隨著當前人工智能的快速進步，傳統(tǒng)會計工作中的數(shù)據(jù)采集和整理工作都隨之發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變。目前大部分企業(yè)已經(jīng)開始使用無紙化辦公，通過建立會計數(shù)據(jù)管理平臺模板導入等方式，獲取發(fā)票和原始憑證數(shù)據(jù)信息，這些信息能夠在系統(tǒng)的幫助下直接導入企業(yè)會計平臺中，這樣就大大減輕了傳統(tǒng)會計工作人員對傳原始憑證數(shù)據(jù)的收集和整理工作任務(wù)。并且由于采用統(tǒng)一化的辦公標準，所有數(shù)據(jù)憑證的填寫也更加規(guī)范化，避免了傳統(tǒng)人工采集過程中所出現(xiàn)的人為操作失誤問題。其次，當前賬務(wù)處理流程更加智能化，在人工智能系統(tǒng)的幫助下處理業(yè)務(wù)事項，由傳統(tǒng)會計憑證的編制和期末轉(zhuǎn)結(jié)賬戶流程都更加智能化。首先，會計憑證處理可分批量處理，會計工作者只需要將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入會計管理平臺中，會計智能化管理系統(tǒng)就會將這些信息合理分類歸納，從而自動匹配出相應(yīng)的數(shù)值，會計做賬的效率得到了明顯提升;其次，會計智能化管理平臺可直接通過發(fā)票而生成記賬憑證，無須人為操作自動進行財稅政策和會計準則的執(zhí)行，提高了會計處理的準確性;最后在期末轉(zhuǎn)結(jié)時，所有會計數(shù)據(jù)可通過智能化處理直接實現(xiàn)自動核算與轉(zhuǎn)接。總而言之，在當前人工智能背景下，會計工作得到了大大的簡化，幫助會計工作者可更加有條不紊地完成相關(guān)會計工作，傳統(tǒng)沒有技術(shù)性的數(shù)據(jù)收集整理工作被智能化管理平臺所替代。所以會計工作者的工作重點將會向記賬業(yè)務(wù)和信息化靠攏，而不再是傳

統(tǒng)精確處理會計數(shù)據(jù)。

（二）人工智能對中職會計專業(yè)教育的影響

在當前人工智能的背景下，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足當前的行業(yè)發(fā)展需求。首先，對傳統(tǒng)會計教育來說，教師仍然更加注重學生的理論知識教育，要求學生掌握記賬和信息數(shù)據(jù)處理職能，這些教學內(nèi)容在當前大數(shù)據(jù)背景下，已經(jīng)不再是會計專業(yè)工作的重點，所以會計教育應(yīng)當更加向智能化和信息技術(shù)應(yīng)用靠攏。

其次，傳統(tǒng)教學方法被顛覆，傳統(tǒng)教育主要以教師的課堂教學為主，但在當前人工智能背景下學生的學習場所除了在學校內(nèi)，還可以是圖書館實訓室，甚至是家庭，學生的學習突破了時間和空間的限制，教師利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，可有效吸引學生的課堂注意力，幫助學生隨時隨地完成自主學習，并且借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠與學生建立良好的溝通渠道，幫助教師去了解學生的實際學習狀況。這樣可保證教師的教學內(nèi)容和教學方向更加具有針對性，而避免在課堂教學中“一刀切”的教學模式。與此同時，教師還能夠根據(jù)學生不同的特點，采用智能化推薦的手段，幫助學生完善個人知識結(jié)構(gòu)，引導學生學習信息化技術(shù)，促使學生成長為一名具有會計職能的復(fù)合型人才，這樣學生在未來畢業(yè)后才會擁有更高的職業(yè)競爭力，從而順利地走上工作崗位。

二、人工智能背景下中職會計實踐教育工作存在的問題

（一）教學模式單一，無法促使學生真正掌握實踐技能

會計是一項靈活性較高的課程，學生即便在教學中背會所有教師所講解的知識，但如果在實際操作中無法靈活運用，說明學生所有的學習是無效的。但在當前實踐教學中，教師只是要求學生去完成課本中所要求的實踐任務(wù)，學生只是單純地按照教學步驟來完成實踐任務(wù)，這樣對學生的實踐應(yīng)用能力成長沒有任何幫助。并且在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師的教學內(nèi)容主要是以一個章節(jié)為主，而在會計實際操作中，要求會計工作者靈活運用所有會計知識，這樣就導致教學內(nèi)容與會計實務(wù)操作相脫節(jié)。并且傳統(tǒng)教學模式并沒有注重學生的主觀情感，以教師單純的傳輸為主，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，因此也很難促使學生成長為復(fù)合型人才。

（二）校企合作教學深度不足，學生缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

中職會計專業(yè)教學的主要目標是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是在當前中職院校教學中，學校與企業(yè)的合作并不深入，無法幫助學生進入企業(yè)中學習職業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗。當前大部分中職院校的校企合作僅僅處于初步合作階段，只是與企業(yè)達成了一定的合作意向，企業(yè)很少參與到學校的教學活動中，而學生也無法在學校期間到企業(yè)實習。校企合作教學流于形式，無法達到其應(yīng)有的教學效果。

（三）教師的實踐教學水平不足

大部分中職院校會計專業(yè)教師從學校畢業(yè)后直接進入學校從事教學活動，大部分教師并沒有參加過企業(yè)的實踐工作，這樣就導致教師在實踐教學中更加偏重理論，無法為學生傳輸當前社會中最為先進的會計技術(shù)和會計管理理念，導致學生所學習到的會計知識與企業(yè)實際相脫節(jié)，對一些偏向企業(yè)實踐工作方面的問題，教師也無法向?qū)W生作出有效的回答。所以學校還必須在教師的實踐方面多下功夫。

三、人工智能背景下中職職業(yè)院校會計專業(yè)發(fā)展改革策略

（一）緊跟市場需求，建立多元化教學實踐活動

在當前人工智能背景下，中職院校必須在教學中建立以學生為主的教育觀念，將封閉的課堂教學拓展為網(wǎng)絡(luò)教學、自主學習、微課教學等多元化教學模式。教師從傳統(tǒng)知識的傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，促使學生可以自主探索知識，這樣能夠加強學生對理論知識的學習與掌握。與此同時，教師還需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，在教學中多引用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來展開教學，引導學生掌握熟練的信息技術(shù)，并且?guī)椭鷮W生在實際學習中合理利用信息技術(shù)來解決會計專業(yè)問題，進一步豐富實踐教學內(nèi)容。同時，教師還需要在互聯(lián)網(wǎng)中建立與學生的溝通交流平臺，打破時間和空間的限制，主動與學生展開交流互動，教師能夠掌握學生的實時學習狀態(tài)，學生也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)交流渠道與教師進行知識的討論，提高學生的學習實效性。教師還需要經(jīng)常與學生分享慕課、微課等多元化教學資料，引導學生學習使用互聯(lián)網(wǎng)信息來展開自主學習，以此來提高學生的學習效率。

（二）打造科學合理的校企合作教學模式

企業(yè)是當前最直接的市場競爭參與者，如果在校園教學期間，就可以讓企業(yè)也參與到教學活動中，那么就能夠促使企業(yè)將當前會計工作的前沿技能和最為先進的管理經(jīng)驗帶入校園，提高學生的思考能力，促使學生所學的內(nèi)容緊跟社會發(fā)展。學校可以與企業(yè)建立校企合作教學由企業(yè)會計工作者進入學校，直接參與學校的教育工作，建立現(xiàn)代化師徒教學模式，將企業(yè)中的真實業(yè)務(wù)資料和工作崗位以及業(yè)務(wù)流程帶入學校中，幫助學生創(chuàng)設(shè)更加真實的實踐學習環(huán)境，促使學生在學校學習期間就可以擁有一定的從業(yè)經(jīng)驗。并且，學校還需要經(jīng)常送學生到企業(yè)真實的會計工作環(huán)境中去展開頂崗實習，幫助學生熟悉未來職業(yè)發(fā)展道路，而學生在頂崗實習期間也可以獲得一定的生活補貼，提高學生的就業(yè)價值感。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠促使學生擁有一定的職業(yè)技能。

（三）在校園中建立“實踐型”教師團隊

為了能夠讓教師在教學中擁有更高的實踐經(jīng)驗，學校應(yīng)當定期組織教師培訓活動，由企業(yè)專業(yè)會計師向教師傳授會計工作經(jīng)驗和當前企業(yè)的實際會計工作流程，以此來提高教師對會計職業(yè)的認識與理解，并且要求教師可以利用寒暑假到一線企業(yè)進行社會實踐工作，真正參與到企業(yè)的會計管理工作中，既可以鍛煉教師的實踐動手能力，又能通過社會實踐提高教師的教學能力。保證教師的教學水平和實踐能力，才能夠?qū)虒W工作質(zhì)量做出合理的保障。

在當前人工智能社會背景下，教師應(yīng)當遵循社會企業(yè)的發(fā)展需求轉(zhuǎn)變教學思維。同時深化校企合作教學改革，促使學生掌握良好的職業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗。最后在學校中建立“實踐型”教師團隊，教師能夠首先擁有高超的實踐技能，才能夠培養(yǎng)出信息技術(shù)復(fù)合型會計人才。

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◎編輯 陳鮮艷