翻轉課堂之下中職會計教育教學改革探究

朱麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當前教育模式的快速發(fā)展與改革，翻轉課堂已成為中職會計教育工作中的重要組成元素。翻轉課堂教學模式更加突出，以學生為主的教學思維，要求學生能夠在學習過程中主動去探索未知，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而打破傳統(tǒng)“灌輸式”教育。教師則由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橹R的引導者，為學生構建良好的學習氛圍，幫助學生提高專業(yè)技能水平，從而有效提高中職會計教育的綜合質量。對中職會計翻轉課堂教學模式展開探討，提出可行性教學改革方案，希望可對中職會計教育活動提供新的探索方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職會計;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0212-02

目前社會用人單位對中職畢業(yè)生的人才需求越來越大，而對高素質技能型人才的要求也越來越高，中職會計專業(yè)是為社會會計行業(yè)培養(yǎng)技能型人才的主要途徑，所以中職會計教育也需要隨著社會的變化而隨之改革。在傳統(tǒng)教學中，教師主要以傳統(tǒng)“灌輸式”教學法為主，而會計知識相對于其他學科來說具有較強的靈活性，學生即便背會所有會計知識，也無法保證能夠在實際工作中靈活運用。因此翻轉課堂教學模式就成為提高學生學習效果的主要教學思路。這種教學模式可以幫助學生自主學習理論知識，并且在理論學習的過程中強化實踐技能，從而提高學生的學習質量。因此如何在中職會計教育工作中靈活運用翻轉課堂教學模式，成為當前教師需要解決的主要問題。

一、翻轉課堂對中職會計教育改革的影響

（一）翻轉課堂教學模式的內在含義

翻轉課堂在教學工作中的實際意義是為了改變教師與學生的相對地位，讓學生能夠成為課堂的主體，擁有學習自主權。隨著當前教學工作的快速發(fā)展，翻轉課堂教學模式已成為微課教學、自主學習、網絡教學等多元化教學模式，學生能夠打破傳統(tǒng)的學習方式，在學習過程中不再單純地聽從教師的教學安排，而是通過個人的理解去探索知識。這樣學生就能夠在實際教學活動中擁有更多的學習經驗，幫助學生脫離傳統(tǒng)教學思維。

（二）翻轉課堂教學模式對中職會計教育的影響

翻轉課堂在教學工作中的實際應用與傳統(tǒng)教學模式完全不同，傳統(tǒng)教學模式在傳統(tǒng)應試教育的影響下，只是教師機械化地教學，學生則被動地接受教師所傳授的知識，考試成績成為衡量學生學習成果的唯一標準。傳統(tǒng)教學模式，教師雖然能夠快速準確地將教學內容傳達給學生，但是卻忽略了學生的個性化思維和身心健康發(fā)展，導致學生在學習過程中只注重考試內容，無法真正理解和運用所學知識，而會計職業(yè)教育的主要教學目標是為了培養(yǎng)學生畢業(yè)后的職業(yè)技能，引導學生順利走上工作崗位，傳統(tǒng)教學模式與中職會計教育目標不符。

而翻轉課堂則剛好可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，采用個性化教育，將學生的學習過程轉變?yōu)閷W生自主探索知識的過程，讓學生在學習過程中能夠逐漸建立學習信心，從而很大程度上減輕了學生的學習負擔，讓學生能夠在學習過程中主動學習、靈活使用所學知識，并且在學習過程中掌握良好的學習技巧，學生在學習過程中主動學習，按照個人學習興趣和思維來展開知識的探索，這樣能夠幫助學生盡可能消化會計知識，并且建立完整的知識構架，激起學生的學習興趣，讓學生在自主探索過程中不斷建立學習信心，提高學生的學習效率。

二、中職會計教學中的主要問題

（一）教學思維固化，無法滿足學生的實際發(fā)展需求

受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，當前中職會計教學思維固化在課堂教學中，教師主要以理論知識的傳輸為主，紙上談兵過多，教學內容過于空洞，知識與實際生活聯(lián)系不緊密。但會計知識本身是與實際生活緊密相關的教學科目，實踐動手能力才是學生未來畢業(yè)后的主要就業(yè)競爭力。當前實踐教學的重要性，并沒有在會計教育中得以體現(xiàn)。學生的期末考試仍然以卷面答題為主，嚴重影響了學生理論知識的實際應用。

（二）教學模式單一

在當前會計教學中，雖然信息技術和多媒體設備已經在教學工作中廣泛普及，但是教師只將多媒體和現(xiàn)代信息技術作為教學工作的一種補充，并沒有進一步靈活開發(fā)多元化的教學模式。特別是當前會計工作主要以信息化辦公為主，大量信息技術加入會計實際工作，這就要求學生必須要掌握良好的信息技術，這樣才能夠順利地走入工作崗位，完成工作任務。因此教師必須要以翻轉課堂教學思維結合信息技術和多媒體創(chuàng)新教學模式，加強學生對理論知識的理解和應用的同時，提高學生的信息

技術。

（三）學生自主學習能力不高，缺少學習興趣

在中職教學工作中學生的組成較為復雜，大部分中職學生在初中學習時屬于學習不好的“差生”，所以學生在進入中職學習后，往往會對教學工作產生一定的抵觸情緒，缺乏學習興趣。因此教師應當靈活利于用翻轉課堂教學模式，從學生的學習興趣入手，引導學生逐漸對會計教學工作產生強烈的好奇心，這樣才能夠促使學生真正、自主融入教學活動中，以此來提高學生的學習效率。

三、翻轉課堂教學模式在中職會計教學工作中的應用策略

（一）利用翻轉課堂教學模式，培養(yǎng)學生學習興趣

課堂教學是否有效課堂導入環(huán)節(jié)至關重要，所以在翻轉課堂教學模式下教師需要注重學生的預習活動。教師可以將班級學生分為不同的學習小組，給予學習小組不同的學習任務，要求學生通過自主查閱資料或者觀看教學視頻的方式去解決實際教學問題。例如在壞賬計提準備的教學中，教師可以將教學分為資產負債表、壞賬準備和應收賬款三個部分，分別交給不同的學習小組，讓學生展開自主學習，并且事先為學生準備真實的企業(yè)賬務數(shù)據(jù)，要求學生根據(jù)企業(yè)真實的賬務數(shù)據(jù)合理分析出企業(yè)應當如何做好壞賬計提準備。利用這些教學問題來引導學生自主思考，并且學生在學習小組內部也可以充分展示個人學習思維，強化了學生的個性化發(fā)展。而在課堂教學中，教師則需要邀請所有學習小組代表分享自己的學習過程，教師通過在課堂教學中小組交流的方式，幫助學生初步建立對壞賬具體準備的知識結構。而教師在學生的分享過程中，則應當作好教學引導工作，不再把握學生的學習方向，而主要去糾正學生所提出理論知識的錯誤點，并且將這些錯誤內容交由學生自主討論并給予糾正，這樣才可以鼓勵學生在學習過程中自主尋找問題并解決問題。教師進一步融入學生的自主學習活動中，提高了教學有效性，拉近師生關系。而在課后作業(yè)的教學中教師要結合教學內容，引導學習小組獨立完成作業(yè)，小組內部成員都能夠獲得屬于自己的作業(yè)任務，這樣在小組學習過程中就能夠為學生創(chuàng)設更加真實的會計職業(yè)環(huán)境，也讓每一個學生真正參與到教學活動中，加強學生的實際參與感。最后在小組內部進行糾錯和改正的教學活動，引導學生自主去研究所有成員的作業(yè)內容是否符合標準，盡可能發(fā)揮學生的自主思考能力。如果在教學過程中教師出現(xiàn)普遍存在的問題，則應當及時在班級中統(tǒng)一講解，提高學生的綜合會計素養(yǎng)。

（二）建立多元化的教學模式，提高學生學習效率

會計知識復雜且內容繁多，在翻轉課堂教學體系下，只是要求學生自主完成教學任務，很難加深學生對會計知識的理解，因此教師還需要學習利用翻轉課堂教學理論構建多元化的教學模式，以此來提高學生的學習效率。

首先，在教學活動中，教師可以靈活利用微課展開教學，微課主要是以視頻的方式短時間內為學生講解具有針對性的教學內容，以更加直觀的方法去刺激學生的感官，幫助學生快速加深對知識的印象。并且在教學活動中，如若遇到部分難以理解復雜的教學內容，教師則應當尋找與之相關的視頻來加以輔助教學采用教學視頻的方式將重難點分塊講解并融入一些開放性問題，引導學生自主思考，增強學生的課堂參與感。但需要注意的是，微課和視頻教學時間不宜過長，如果長期依靠微課和視頻展開教學活動，會導致學生會認為課堂教學不重要，只需要觀看視頻即可，學生的學習效率就會有所下降，對學生的發(fā)展產生了不利的影響。

其次，教師在課堂教學中可以展開“當一天老師”的教學活動，在課堂教學中轉變教師與學生的地位，教師在展開新知識教學時，將新知識的教學重點與難點分別出示給學生，引導學生自主去探索知識。隨后在課堂教學中有學生當“小老師”走上講臺向其他學生分享自己所學到的知識，其他學生則作為教學的檢查者來探索教學內容是否科學合理，這樣既可促使全班學生共同參與到知識的研討中，提高了學生的學習主動性，也就提高了學生的學習效率。

（三）開展第二課堂，突破傳統(tǒng)教學思維

傳統(tǒng)教學受到上課時間和教室的環(huán)境限制，導致教師能夠與學生展開溝通互動的機會僅僅只有上課的幾十分鐘。會計知識復雜且多樣化，教師單純利用課堂教學時間很難有效加強學生對教學內容的理解。因此教師就需要利用信息技術開辟第二課堂，在互聯(lián)網中建立學習交流平臺，學生可以隨時隨地向教師提出問題，增強了教師與學生交流的機會，并且教師還可以在學習平臺中經常分享學習資料或者教學視頻，引導學生隨時隨地展開自主學習。開辟第二課堂可以盡最大可能拓展學生的學習時間，這樣才能夠保證會計教學的有效性。

翻轉課堂已經成為中職院校會計教育改革的主要推動者，在翻轉課堂的影響下，教師應當轉變教學思路，以學生的學習興趣為主，建立更加多元化的教學模式，同時在教學中開拓第二課堂，全方面提高中職會計教學有效性。

參考文獻：

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[3]劉慧姝.中職會計教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（20）：80-82.

◎編輯 陳鮮艷