交互式網絡教學平臺的發(fā)展現(xiàn)狀及結構設計

摘要：當前社會經濟環(huán)境不斷變化，極大程度推動了信息技術的發(fā)展進程，并且隨著不斷加快與普及的應用，使得網絡教學平臺發(fā)展空間更為廣闊，有效創(chuàng)新軟件設計方式的同時，也保障了網絡教學平臺真正價值和作用得以充分發(fā)揮?，F(xiàn)階段教育領域在網絡和信息技術支撐背景下，線上教學平臺得到了較好的應用，基于線上教學平臺的聯(lián)動應用切實保障了課堂教學的創(chuàng)新和實效性發(fā)揮，因而網絡教學平臺得到了廣泛的認可和贊同，隨著網絡教學平臺的不斷發(fā)展，其已然成為現(xiàn)階段教育教學中不可或缺的重要教學工作之一，基于交互式網絡教學平臺為當前教育事業(yè)發(fā)揮的輔助作用十分巨大，為確保構建符合實際教學情況并滿足教學需求的交互式網絡教學平臺結構，應從結構設計方面加強分析力度。

關鍵詞：交互式;網絡教學平臺;發(fā)展現(xiàn)狀;結構設計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0060-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在當前我國科技水平以及國民經濟發(fā)展不斷進步和提高的背景下，人們生活中逐漸不可或缺的工具已然成為手以機及平板電腦等為代表的移動終端設備。移動終端設備的顯著特征體現(xiàn)在其便捷性以及交互性和實時性等方面，便利人們生活工作等多方面的同時，也給人們帶來了更多的樂趣。隨著移動終端和計算機開發(fā)技術的不斷進步和發(fā)展，相繼建立了網絡教學平臺，其體現(xiàn)的不僅是全新教學方式的創(chuàng)建，同時其也與現(xiàn)階段教育教學發(fā)展需求相匹配，使得教育發(fā)展空間更加廣闊。為確保網絡教學平臺自身應用優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，就需要以實際需求為依據(jù)，確保設計的科學性以及規(guī)范性，同時從應用方面加強研究力度，如此才能保障網絡教學平臺真正價值和作用的充分發(fā)揮，為教學質量給予良好保障的同時，促使教學水平不斷提升。

1 交互式網絡教學平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

支持網絡教學的軟硬件設施和系統(tǒng)就是廣義上的網絡教學平臺，基于互聯(lián)網為基礎建立，將全面支持服務提供給網絡教學的軟件系統(tǒng)總稱為狹義的網絡教學。對于交互式網絡教學平臺來說，主要是對即時通信技術加以廣泛應用，進而將在線以及離線教學支持服務開展。在交互式網絡教學平臺中，會提供給學生虛擬教室系統(tǒng)以及聊天工具和討論系統(tǒng)、內部電子郵件系統(tǒng)等，隨著現(xiàn)階段科技水平的不斷提升，也會推動交互式網絡教學平臺的不斷進步發(fā)展，交互式網絡教學平臺的顯著特征就體現(xiàn)在其具備的社會化方面[1]。

交互式網絡教學平臺中包含的有當下較為先進的數(shù)字化音視頻技術，基于對網絡雙向傳輸加以利用，確保能夠異地且隨時傳輸?shù)奈淖忠约皥D像和聲音得以良好實現(xiàn)，保障不同區(qū)域或時間內交互式教學得以快捷且方便地實現(xiàn)。當前交互式網絡教育形式主要有以下兩方面形式。首先，講授型學習;以實時在線授課形式為主要模式，使得地點不同的學生借助互聯(lián)網的登錄，通過利用網絡以音視頻直播形式向學生實時傳輸教學內容，確保師生間授課以及交流得以順利進行[2]。其次，探索型學習;在網絡上上傳教學資源，基于網絡平臺的利用分享課程教學中的圖形以及文字和音頻視頻等資料，之后由學生對學習時間和課程內容進行自主選擇并學習。

2 交互式網絡教學平臺總體結構設計

交互式網絡教學平臺結構設計可以從以下三個層次構成，即用戶界面以及功能實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫和資源管理。在結構設計中作為銜接網絡人口的為用戶界面，其主要是將選擇服務提供給網絡用戶，在網站中有用戶進入的情況下，需要由平臺網站的管理員來驗證用戶身份，通過身份認證的后期才能向平臺中不同模塊進入。教師管理科學平臺以及助教交互工具欄和學習平臺等都包含在課程管理系統(tǒng)中，公告欄、學習活動和個人空間等內容包含在學習活動空間中，將相應學習信息以及成績等管理、學生在線以及在家情況等內容提供給家長的是家長互動系統(tǒng)，服務信息、人文教育平臺和網上校園文化等主要包含在服務平臺中。

從功能實現(xiàn)角度來說，基于交互輔助系統(tǒng)的利用能夠保障有效銜接的用戶界面以及數(shù)據(jù)庫層面的內容得以良好實現(xiàn);從數(shù)據(jù)庫層面來說，網絡教學資源庫以及網絡教學管理系統(tǒng)和網絡課程開發(fā)等內容主要包含在交互式平臺后臺設計系統(tǒng)中。

3 交互式網絡教學平臺功能模塊的設計與實現(xiàn)

3.1 用戶管理系統(tǒng)

在設計交互式網絡教學平臺功能模塊時，設計的基礎就在于設計用戶管理系統(tǒng)方面。對于交互式網絡教學平臺來說，教育教學是其主要面向的內容，而學生以及教師、家長以及管理員等為其主要面向的用戶類型，用戶類型的不同，也會使得用戶系統(tǒng)需求存在差異[3]?；诖?，就需要針對性管理不同類型用戶，在系統(tǒng)中有學生以及教師和管理員進入的情況下，就需要這些用戶向系統(tǒng)進行申請進入，之后由系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫基于身份信息的調用來驗證用戶信息，其主要是向數(shù)據(jù)庫連接，進而調查用戶信息。

一旦存在不合理的用戶資源，就會有退出操作顯示在系統(tǒng)方面;出現(xiàn)匹配的用戶賬號和密碼情況下，同樣需要系統(tǒng)進行綜合的判斷和分析，之后才能允許用戶向系統(tǒng)中進入;對于學生而言，學習資料模塊是其僅能進入的系統(tǒng)，學生學習以及教師管理這兩個系統(tǒng)為教師能夠同時進入的系統(tǒng);家長互動系統(tǒng)為家長僅能進入的系統(tǒng)模塊;在一些用戶并未對用戶信息進行注冊的情況下，可以借助游客登錄界面來登錄系統(tǒng)，之后可以向平臺公共信息頁面進入。

3.2 交互輔助系統(tǒng)

在平臺中將多種類型同步或異步交互工具提出，同時還能夠在實際運用中有效結合教師教學過程，將不同于教學階段的交互工具欄形成的就是交互輔助系統(tǒng)。通過此種交互工具欄對教師知識傳授具有積極的促進作用，同時也能為學生對知識的理解和消化吸收提供幫助，對師生間雙向溝通進行引導[4]。交互式網絡教學平臺往往會對同步以及異步兩類交互工具所涉及，超媒體以及郵件和學習論壇等為異步工具包含的內容，這些內容的功能存在差異性特征。

例如在交互式網絡教學平臺中，在應用超媒體的情況下，能夠為學生呈現(xiàn)文字以及圖形和動畫等各種媒體形式的教學內容，再如超文本方式連接基于檢索工具的利用能夠保障導航功能得以良好實現(xiàn)，為學生教學資料的查閱提供幫助;能夠向各個用戶提供網上信息服務系統(tǒng)以及信息和聯(lián)系的模塊主要是學習論壇，其能夠保障個學習小組間的溝通和討論得以良好實現(xiàn);聊天室以及實時播放等內容包含在同步工具中。

3.3 課程管理系統(tǒng)

簡單是課程管理系統(tǒng)框架的特征，學生以及教師的課程管理模塊為此系統(tǒng)主要包含的內容。將個性化自主學習空間提供給學生的主要就是學生課程管理模塊，其主要是對課堂知識有遺漏的部分進行補充。通過學生課程管理模塊可以使得學生在平臺中反饋自我學習實際情況，進而為教師教學計劃的針對陛制定提供參考意見。對于教師課程管理模塊來說，其能夠保障教學課件和相關資料接人系統(tǒng)以及修改和維護等得以良好實現(xiàn)。在對教學文件整理的情況下，教師可以對超媒體加以利用，進而有效填充課程內容以及課件點播和知識輔助以及實驗演示等，更好的支撐學生的自主學習得以順利開展。

3.4 學習空間活動系統(tǒng)

在設計此系統(tǒng)的過程中，學生為平臺學習中主要面對的對象，通過這一系統(tǒng)的設計能夠確保針對學生的針對性教學活動得以良好創(chuàng)設，幫助學生對所學知識進行更好的內化和吸收，保障系統(tǒng)作用得以充分發(fā)揮。小組以及教師公告和學習論壇以及虛擬聊天等內容都包含在學習活動空間模塊中，此外一些下載以及學習活動和個人空間等同樣包含在這一系統(tǒng)中，通過系統(tǒng)中的這些多樣化內容、能夠為學生借助網絡平臺進行學習資源的自由查閱和自主學習等提供良好保障，同時也能使得學生在自主學習過程中一旦遇到相應問題可以借助虛擬聊天進行詢問和了解，幫助學生自主學習實效性的充分實現(xiàn)。

3.5 模擬課堂的軟件設計

基于人的需要為主要依據(jù)，以人性化的設計方式設計軟件平臺，進而對真實以及規(guī)范的課堂教學環(huán)境進行模擬，之后通過對教學流程的嚴格遵守開展具體的操作，確保知識傳輸范圍得以有效擴大的同時，利用知識共同分享環(huán)境來達到有效運用知識的目的。這一過程需要明確界定模擬課堂軟件的基本功能，基于基礎功能來探究并設置其他輔助功能，確保多元化軟件功能得以良好實現(xiàn)，與此同時還應該將相應的數(shù)據(jù)庫進行積極建立，在明確劃分數(shù)據(jù)庫內所有數(shù)據(jù)的基礎上，確保不同部分的數(shù)據(jù)庫得以良好形成，基于有效劃分數(shù)據(jù)庫，才能將更多設計空間提供給任務設計，確保任務設計能夠突破一切限制，在此基礎上借助數(shù)據(jù)支撐促進軟件系統(tǒng)穩(wěn)定性以及規(guī)范性得以有效提升[5]。

課堂教學必然離不開師生間的交流和溝通，基于此，應將教師課堂提問時間進行一定增加，在設計互動式網絡教學平臺過程中應借助情景的方式來演示課堂教學，進而提供給學生良好的提問環(huán)境。這一過程中教師可以以課堂內容為依據(jù)，提出針對性問題，保障學生的回答也能夠更具針對性，之后教師再確定正確答案，保障順利進行教學的同時，也能促使師生間融洽以及輕松關系的良好形成。

3.6 網絡教學軟件環(huán)境設計

基于計算機技術開發(fā)并研究而來的網絡教學軟件在設計移動多媒體的過程中，應與學生學習需求以及實際能力等進行充分結合，進而在進行綜合考量和分析的基礎上，確保與學生實際學習需求相匹配的教學環(huán)境得以良好構建，以良好的學習環(huán)境為學生學習的專心致志提供幫助，也能夠促使學生借助手機進行良好操作，為學生不同環(huán)境中隨時隨地學習給予幫助[6]。以不同移動終端實際情況為依據(jù)，在對交互式網絡教學軟件環(huán)境進行設計的過程中，可以對相應的兼容系統(tǒng)加以積極設置，有效整合網絡教學中的教育資源，準確且合理分析各兼容系統(tǒng)運行情況，一旦發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中有安全隱患問題存在，就需要及時且有效地針對性處理，確保最大限度地降低安全影響，保障后續(xù)教學順利開展。

4 結束語

在當前教育領域中應用交互式網絡教學平臺，能夠保障課堂教學的有效革新發(fā)展和教學效果的不斷提升。通過分析平臺結構設計框架，同時針對平臺中重點模塊的有效設計，價值對平臺中各系統(tǒng)具體應用的充分探究，能夠更好地推動現(xiàn)代網絡教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐堅.人工智能與學習力——基于“互聯(lián)網+”的交互式學習系統(tǒng)與教育方法[Jl.科教文匯（上旬刊），2019（11）：55-57+65.

[2]楊秉信.基于交互式電子白板核心價值的課堂教學探究[Jl.中國教育技術裝備，2019（19）：44-45，49.

[3]邱夢怡，朱傳勇.基于移動終端的智能交互式教學模式應用[Jl.國網技術學院學報，2019，22（4）：13-18.

[4]劉翔，朱翠娥.網絡直播在遠程教育中的應用——基于交互式教學視角[Jl.湖南廣播電視大學學報，2019（2）：29-32.

[5]孔麗云，潘梅勇，農嘉.計算機軟件開發(fā)技術視角下網絡教學平臺的設計及實際應用[J]，電腦知識與技術，2019，15（13）：174-175+181.

[6]胡嬌鈴，基于iCourse平臺的應用型本科大學數(shù)學交互式教學模式研究[Jl.吉林廣播電視大學學報，2019（4）：131-133.

【通聯(lián)編輯：代影】

基金項目：移動互動式網絡教學平臺的研究與應用（批準文號：NJSY19315）

作者簡介：張婧（1983-），女（蒙古族），吉林人，高校講師，教師，大學本科，研究方向：計算機應用技術、電子商務技術。