基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐探索

劉茜

摘 要：在高職學前教育專業中，聲樂教學是不可缺少的組成部分，學前教育專業的學生在校期間也會進行聲樂學習，但是，隨著對教育事業的不斷改革升級，國家對于教育事業越來越重視，也對學前教育行業人才提出了更高的要求。所以，在高職學前教育專業聲樂教學中，必須轉變以往的教學方法，才能在提高學前教育專業人才效率的同時，也實現質量提升。合作學習方法是一種有效的教學方法，在聲樂教學中也起到了積極的作用。

關鍵詞：合作學習;高職學前教育專業;聲樂教學

學前教育是我國最基礎的教育，近年來，國家對于教育事業進行了前所未有的整改，高職學前教育專業也在整改范疇之內，在這樣的背景下，高職學前教育專業中的聲樂教學也需有所改革。合作學習的應用能夠改變傳統聲樂教學模式，打破局限，從而培養綜合性的能力，為將來就業發展奠定基礎。

一、高職學前教育專業聲樂教學的現狀

1.學生基礎較差。

高職學前教育專業的學生大多數在報考專業之前都沒有正式接觸過聲樂教學，所以，從整體上來看，大部分學生的基礎都比較差。在最開始學習的時候，可能還會非常不適應，出現嗓子沙啞、疲勞等現象，導致學生對聲樂課產生厭煩心理，很多學生也因此喪失了學習興趣和信心。[1]當在聲樂教學中出現這種情況時，教師需要根據學生的實際情況，做好相應的思想工作，讓學生可以對聲樂教學產生興趣，并在實際的教學中給予學生幫助，提出一些引導性的建議。

2.教學方法不符合實際所需。

在高職學前教育專業聲樂教學中，雖然教師平時也比較重視教學結果，但往往忽視了教學方法的使用。但實際上，在新課程改革之后，高職學前教育專業聲樂教學就提倡促進學生身心健康發展，讓學生在學習之后真的可以積累到知識經驗，將聲樂課堂的活躍性和趣味性加以提升。再加上教學主體的變化，教師必須要轉變教學理念和方法，才能促進教學目標的實現，為人才培養奠定扎實的基礎。

二、高職學前教育專業聲樂教學中合作學習的實踐

1.合理分組優劣互補。

因為很多學前教育專業的學生在入學之前都沒有接受過專業聲樂訓練，使得在前期教學時比較困難，教師為了順應學生的實際情況，往往會放慢原本的教學進度，但很多學生由于還沒有感受到聲樂課堂的有趣，就會失去學習的信心。[2]所以，即使教師放慢了教學進度，依舊無法達到教學目標。而學生的問題則主要呈現在基礎差、知識薄弱等方面。在進行聲樂教學時使用進合作學習方式，教師必須對各位學生的實際情況有所掌握，才能做到因材施教。在教學時，雖然允許差異存在，但是還是需在整體上促進學生全面發展，尤其是對于一些對聲樂課不感興趣或沒信心的學生，教師更應給予鼓勵。在對聲樂知識進行預習的過程當中，就可以采用分組的方式展開預習，基礎比較差的學生所預習的內容相對簡單一些，而聲樂基礎比較好的學生則可以對深層次的內容進行預習。在使用合作學習方法的前提下，給高職學前教育專業聲樂教學提供了很多實踐性的機會，當學生在進行合作學習時，可以相互分享自己的學習經驗，對學生未來就業發展而言有著很大的幫助。[3]就比方，在聲樂教學時會涉及到合唱和獨唱，而一個班上有幾十名學生，每個學生的音色都是不一樣的，有的學生在進行獨唱的時候可能顯得弱一點，但是，如果將其音色加入到合唱中去，就會填補一部分的音色空缺，從而將幾十名學生的音色結合在一起，形成一支獨特的合唱聲樂作品。

2.構建合作學習平臺。

在高職學前教育專業聲樂教學中應用進合作學習之后，教師需綜合性的分析學生情況，以及教學目標，來選擇適合的合作學習方法。在正式上課前，教師就應該根據教學內容把本堂課的重點列出來，并以提問的形式讓學生通過合作學習去找尋答案。教師可以將學生分成幾個小組，小組成員之間可以相互討論，達到教學目的。教師在分組的時候，一個小組中可以分配一個聲樂基礎較好和兩個基礎中等及兩個基礎較差的學生，讓基礎比較好的學生帶動基礎差的學生。如果教師將一類學生歸為一組，那么就會導致基礎差的學生破罐子破摔，無法達到教學目的。與此同時，教師要深入的觀察、考慮學生實際情況，遵循學生的學習特征和規律展開合作學習，當學習結束之后，教師要積極的反思和反饋，對每一位學生的表現給予最客觀的評價。如果發現學生存在任何的問題，那么就應及時的提出，再加以引導，從而發揮出合作學習的聲樂教學作用，將學生的學習成效加以提高。[4]除此之外，當教師在進行評價的時候，對于聲樂基礎比較差的學生不能有太高的要求，只要學生有所進步都應得到表揚，才能提高學生的學習積極性。但教師也不能將要求放低太低，這會讓學生感到毫無挑戰性，更無法激發出學生的學習動力，教師應確保各個層次的學生都可以完成階段性任務，從而循序漸進的展開聲樂教學，提高高職學前教育專業學生的合作意識。

三、結束語

在高職學前教育專業聲樂教學過程當中，還存在學生基礎較差、教學方法不符合實際所需等現狀，為了提高我國學前教育行業的人才規模，在教學中就應該合理分組優劣互補、構建合作學習平臺，為專業學生將來就業埋下積極的種子。

參考文獻：

[1]王敏.合作學習背景下的高職學前教育專業聲樂教學分析[J].甘肅高師學報，2019.24（04）：107-109.

[2]黃新超.合作學習在高校學前教育專業聲樂教學中的實踐探索[J].藝術評鑒，2018（12）：105-106+104.

[3]喬琦.基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐[J].北方音樂，2018，38（07）：229.

[4]趙芳.基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐[D].河北師范大學，2016.