大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職教育管理學(xué)課程的教學(xué)改革探索

吳川和

摘要：受大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，中等職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)施迎來(lái)了更多的“挑戰(zhàn)”與“機(jī)遇”，故教學(xué)改革的探索已成為一種發(fā)展的必然。就中職教育的管理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)早已無(wú)法適應(yīng)不斷發(fā)展的中職教育，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的中職教育管理學(xué)課程教學(xué)改革探索勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中職教育;大數(shù)據(jù);管理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C93-4;G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）03-0086-01

Abstract：Undertheinfluenceofbigdataenvironment，theimplementationofsecondaryvocationalschooleducationhasusheredinmore"challenges"and"opportunities"，sotheexplorationofteachingreformhasbecomeaninevitabledevelopment.Asfarasthemanagementcourseofsecondaryvocationaleducationisconcerned，thetraditionalteachinghasbeenunabletoadapttotheconstantlydevelopingsecondaryvocationaleducation，soitisimperativetoexploretheteachingreformofmanagementcourseinsecondaryvocationaleducationbasedonthebigdataenvironment.

Keywords：secondaryvocationaleducation;Bigdata;management

隨著時(shí)代發(fā)展的繼續(xù)，中職教育模式將會(huì)在不斷優(yōu)化中升級(jí)，整體教學(xué)觀念也會(huì)隨之得到更新，故大數(shù)據(jù)環(huán)境下管理學(xué)課程的教學(xué)改革探索也就變得順理成章了起來(lái)。

1在課程教學(xué)改革中重視大數(shù)據(jù)以?xún)?yōu)化教學(xué)

中職教育管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師所起到的作用至關(guān)緊要，若教師擁有足夠的知識(shí)和教學(xué)方法積累，那么就可以發(fā)揮出較高的教學(xué)水平，從而學(xué)生的課程學(xué)習(xí)便會(huì)得到足夠好的引導(dǎo)。特別是在大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，中職教育觀念正處于變革的關(guān)鍵時(shí)期，一些新穎的、前沿的管理學(xué)教育理念逐漸融入到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，使得傳統(tǒng)教育開(kāi)始從形式上發(fā)生改變，課程教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的不少問(wèn)題開(kāi)始得到妥善解決，而教學(xué)質(zhì)量得以從整體上提升。當(dāng)然，中職教育管理學(xué)課程教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢過(guò)程，其間仍會(huì)有少部分教師的教育素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的發(fā)展，仍有部分中職學(xué)校管理過(guò)程中對(duì)于師資力量不夠重視。所以，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中職教育管理課程教學(xué)改革還需要面對(duì)，尚有部分教師水平不足，實(shí)際實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的理解和接受存在一定偏差或理解不夠透徹等一系列問(wèn)題。

具體而言，大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職教育管理學(xué)課程的教學(xué)改革需要教師予以更好地把握，其務(wù)必要重視大數(shù)據(jù)及其相關(guān)問(wèn)題，以真真正正地理解和掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行深入，盡可能將大數(shù)據(jù)運(yùn)用過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題予以避免，使大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠得以更好地落實(shí)于管理課程教學(xué)改革之中，令管理學(xué)課程教學(xué)得以更為順利地進(jìn)行，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得以迅速提升。例如，中職教育管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要對(duì)大數(shù)據(jù)予以足夠的重視，先試著以大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行分析，再充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)形成綜合評(píng)估，使得教學(xué)能夠得以及時(shí)優(yōu)化并獲得針對(duì)性調(diào)整，以便能夠在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)重點(diǎn)突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用管理課程教學(xué)改革來(lái)令學(xué)生獲得足夠有效的培養(yǎng)、鍛煉和成長(zhǎng)。此時(shí)，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中職教育管理課程教學(xué)改革才能得以順利進(jìn)行，素質(zhì)教育的相關(guān)要求才能得以更好地滿(mǎn)足，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃才能更為有效地提升學(xué)生的綜合能力，教學(xué)質(zhì)量才能輕松獲得全面提升。

2在課程教學(xué)改革中利用好大數(shù)據(jù)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響的緣故，中職教育管理學(xué)課程教學(xué)通常進(jìn)行的是“灌輸式”教學(xué)，這也是中職教育管理課程教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的關(guān)鍵性原因。“灌輸式”的教育方法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)唯有“考試成績(jī)”，而社會(huì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量形成評(píng)價(jià)的重要參考因素也是學(xué)校所組織考試中學(xué)生所獲得的考試成績(jī)，對(duì)于“學(xué)以致用”的教學(xué)理念根本沒(méi)有任何體現(xiàn)，所以中職學(xué)校對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用幾乎為零。

基于這樣一種情況，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中職管理學(xué)課程教學(xué)改革是學(xué)校和教師必須要予以關(guān)注的重點(diǎn)，除要繼續(xù)強(qiáng)化理論知識(shí)的教學(xué)外，還要進(jìn)一步考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的問(wèn)題，以便使學(xué)生能夠獲得能力的有效培養(yǎng)。在教學(xué)的具體實(shí)施中，教師務(wù)必要明確學(xué)生為教學(xué)主體，先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，再來(lái)將大數(shù)據(jù)技術(shù)更為巧妙地運(yùn)用到具體教學(xué)之中，或是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的延伸及拓展，或是針對(duì)學(xué)習(xí)稍顯困難的學(xué)生來(lái)降低教學(xué)難度以打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，或是針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化需求來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。這樣，隨大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，不同能力水平的學(xué)生均可在教學(xué)引導(dǎo)中獲得學(xué)習(xí)積極性的提升，開(kāi)始更好地順著教師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)更為主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而在因材施教的具體落實(shí)中不斷超越自我。

3在課程教學(xué)改革中發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

當(dāng)前，中職教育管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐是存在一定問(wèn)題的，很多時(shí)候教師都喜歡采用“一刀切”的教學(xué)模式，只求能夠順順利利地完成教學(xué)，可是卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)造成了極為不利的影響。就現(xiàn)實(shí)實(shí)際而言，教師更為清楚地看到“學(xué)生素質(zhì)”、“學(xué)生家庭及成長(zhǎng)環(huán)境”、“學(xué)生自身能力水平”等因素均會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差異的出現(xiàn)，這是課程教學(xué)改革過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是教師必須要予以重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

其實(shí)，中職教育管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，教師要對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行更為充分地挖掘，力求將大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，竭盡所能地去為學(xué)生構(gòu)建起差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可能教師的講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)略微地顯得有些簡(jiǎn)單，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，給他們制定一個(gè)相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo)，并提供更多的知識(shí)和信息，促使他們能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)更好地獲得提升。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能教師的講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)顯得有一些過(guò)快，需要將教學(xué)的速度放緩，盡可能?chē)@基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)并施以引導(dǎo)，以便能夠讓他們將基礎(chǔ)打牢，為接下來(lái)的新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)這樣“一快一慢”的動(dòng)態(tài)調(diào)整之后，中職教育管理學(xué)課程個(gè)性教學(xué)就基本得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，而是“弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)”，從而學(xué)生開(kāi)始在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生以后的發(fā)展也便有了保障。

隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職教育管理學(xué)課程教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，教師會(huì)自然而然地緊跟教學(xué)形式來(lái)思考“如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量”的問(wèn)題，開(kāi)始試著在教學(xué)中運(yùn)用一些新的教學(xué)模式，逐漸地，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果便會(huì)得以不斷提高，最終學(xué)生將會(huì)被培養(yǎng)成為符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬雁.中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革與研究[J].考試周刊，2012，000（063）.