化學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力之我見

李詩盈

【摘要】在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)法和改變教師的教法是這次改革的最重要的方面，對(duì)化學(xué)教師在課堂中的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。自我提高內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生不斷的獲得成功，在成功中進(jìn)取，在獲得中提高，因此化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本文就對(duì)在化學(xué)課堂上如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從5個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)驅(qū)力;化學(xué)課堂;發(fā)展思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-065-03

自我提高內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在這一點(diǎn)上，除了像以往一樣在教學(xué)時(shí)由淺入深，層層遞進(jìn)外，還應(yīng)充分拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓每位學(xué)生都有他喜歡學(xué)習(xí)的一面，這樣學(xué)生就容易獲得成功。與此同時(shí)就得在全班或小組中肯定他、表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，這樣學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被喚醒，學(xué)生就會(huì)朝著自己喜歡或個(gè)性化的方向不斷的進(jìn)取。達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，平淡無奇，無矛盾沖突的教學(xué)，很難吸引學(xué)生注意，不能激起學(xué)生興趣，無法刺激學(xué)生思維。教學(xué)中，激起“波濤”，造成“懸念”，勢(shì)必“引人入勝”，使學(xué)生注意力很快集中，迅速進(jìn)入角色。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，在這里，我結(jié)合自己在近幾年來從教的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，淺談以下幾點(diǎn)，望同行給予意見和指正。

一 、通過問題引發(fā)學(xué)生思維

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課題，展現(xiàn)矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新異的問題情境，提出啟發(fā)性、針對(duì)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。通過設(shè)置問題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來，叩開學(xué)生思維的大門，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

【案例一】九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一單元，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，如果沒有適當(dāng)?shù)膯栴}引入，而直接按課本的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，學(xué)生的思維就只限于教師的演示實(shí)驗(yàn)中，跟著老師的思維走，也會(huì)覺得十分枯燥無味，所以，我在課堂上課時(shí)，首先拿出學(xué)生的一個(gè)作業(yè)本，撕下了一頁紙，然后在課堂上提出第一個(gè)問題：“我手上拿著什么？”這時(shí)，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，很多學(xué)生都很好奇，老師究竟拿著一張作業(yè)紙有什么用呢？這時(shí)很多都認(rèn)真觀察起來了，然后我把這張紙撕成兩片，然后問學(xué)生：“這張紙有沒有發(fā)生變化？”，有的學(xué)生就說有變化，紙變成兩張了，被撕開啦，有的學(xué)生則說沒有變化，還是作業(yè)本上的紙，然后我把這張紙點(diǎn)燃，再提問：“紙有沒有變化？”這時(shí)，所有學(xué)生都回答說有變化，這時(shí)，很多學(xué)生的思維都被激發(fā)起來了，通過兩個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，并在老師的問題引導(dǎo)，可以認(rèn)識(shí)到紙從一張變成兩半，是形狀發(fā)生改變，但還是原來的紙，沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生，但是紙燃燒后變成灰，就不再是原來的紙了，有新的物質(zhì)產(chǎn)生，所以，物質(zhì)的變化分兩種，接著完成課本第6頁的4個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)變得清晰了，可以通過實(shí)驗(yàn)得知，有的變化只是形態(tài)發(fā)生改變，但沒有新物質(zhì)生成，稱物理變化;有的變化產(chǎn)生了新物質(zhì)，叫做化學(xué)變化。最后，教師再追問：“物理變化和化學(xué)變化最根本區(qū)別是什么？”這時(shí)，學(xué)生的思維就可以得到鞏固了，比較兩種變化的特點(diǎn)，可以得知，根本區(qū)別在于有沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生。所以，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的快感和動(dòng)機(jī)，這樣由思到疑，再由疑到辯，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，逐步形成科學(xué)的頭腦，提高思維能力。

二、通過實(shí)驗(yàn)過程推進(jìn)學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)過程是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在化學(xué)課堂活動(dòng)中是必不可少的。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)的活動(dòng)中，我們應(yīng)注意學(xué)生的思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能。實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)腦是讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰的重要一環(huán)。在探究前準(zhǔn)備不單是待會(huì)兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”。而實(shí)驗(yàn)過程中則要思考“做出了什么？” “說明了什么？”。只有關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的思考，才能使學(xué)生在動(dòng)手中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步推進(jìn)思維向前發(fā)展。

【案例二】

第三單元《水的凈化》這一課題中，課本教材里安排了一個(gè)活動(dòng)與探究，介紹有關(guān)過濾的操作，緊接該實(shí)驗(yàn)還介紹有關(guān)明礬凈水，活性炭吸附作用等實(shí)驗(yàn)。本人認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系列凈水的過程中，按照傳統(tǒng)的教法，學(xué)生只是通過現(xiàn)有的教材，課本的文字說明等來認(rèn)識(shí)水的凈化過程，觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，然后照著課本做，原套照搬，沒有自己思考的過程，思維在一定程度上受到限制，不清楚為什么要這樣做，怎樣去做，只是枯燥地把課本的實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)一遍，按課本的要求，跟著腳步走，學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考時(shí)間和過程，這樣不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，所以，本人在《水的凈化》這一教學(xué)做了以下嘗試，希望通過實(shí)驗(yàn)探究，令學(xué)生在動(dòng)手前先動(dòng)腦，并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中有不斷的思考，而不是單單只動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以，這節(jié)課采取放手讓學(xué)生自己做，讓他們自己解決問題。在上課前，我準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：包括明礬、濾紙、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(tái)等，然后還準(zhǔn)備一杯裝有泥沙、沙石、幾滴紅墨水的溶液，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這杯溶液，提出要求，利用桌面上的儀器，能把這杯混濁的液體變得澄清透明嗎？這時(shí)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生都想最快最好的完成實(shí)驗(yàn)，于是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就七嘴八舌地討論起來了，有的認(rèn)為先放活性炭，把紅色素先吸附掉;有的認(rèn)為先過濾，把泥沙先濾出來;有的在想辦法把濾紙放到漏斗里面等等，學(xué)生們明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅汩_始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生直接把濾紙不折疊情況下放進(jìn)漏斗，結(jié)果玻璃棒一撮就穿了;有的沒有使用玻璃棒，把濾液灑在實(shí)驗(yàn)桌上等，實(shí)驗(yàn)后，有的小組成功得到澄清透明液體，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn);有的失敗，則反思實(shí)驗(yàn)過程那里出現(xiàn)錯(cuò)誤和不規(guī)范，從而知道為什么要這樣操作，原因是什么，但不論成功與否，學(xué)生們從中可以得到思考的鍛煉，了解水的凈化過程，為什么要使用濾紙三層一端，使用玻璃棒的目的，“一貼、二低、三靠”的具體操作，過濾分離怎么樣的物質(zhì)以及明礬，活性炭的凈水原理等，然后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納各小組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，心得體會(huì)，以及正確的操作方法。這樣，學(xué)生的思維就不只限于照著課本生搬硬套，這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程不僅可以加強(qiáng)學(xué)生們的自主探究、小組合作精神，還可以有自己的思考過程，使學(xué)生從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。這樣一來，從中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行思考，展開思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在整一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生的思維從困惑到逐漸的清晰，最終獲得實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論，在這一個(gè)過程中，除了使到學(xué)生掌握了科學(xué)探究知識(shí)，更重要的是學(xué)生的思維能力得到提高，嘗到實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，令學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿信心，從而發(fā)展探究精神和科學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

三、通過交流和討論提升學(xué)生思維

交流和討論是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程，學(xué)生思維的活動(dòng)往往是在交流和討論中最為激烈，教師應(yīng)提出進(jìn)一步的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，挖掘、提升學(xué)生的思維。

【案例三】在上冊(cè)課本第五單元《質(zhì)量守恒定律》，教材安排了討論（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元第93頁）：

討論如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？該討論題答案學(xué)生們很快就可以回答出質(zhì)量變大了，因?yàn)楦鶕?jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前沒有稱量反應(yīng)物氧氣的質(zhì)量，所以生成物的質(zhì)量比鎂條要大，一般上課時(shí)說出這點(diǎn)就足夠了，這樣，學(xué)生們就已經(jīng)掌握了有關(guān)質(zhì)量守恒定律的知識(shí)了，但是，本人認(rèn)為，應(yīng)該可以從該討論題中進(jìn)一步去提升學(xué)生的思維，我的做法是再補(bǔ)充一些問題，讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，問題如下：

鎂條燃燒，燃燒后的質(zhì)量會(huì)有何變化？

①增大;②減少;③不變

學(xué)生們開始討論了，很多學(xué)生都一致認(rèn)為質(zhì)量增大，因?yàn)楦鶕?jù)質(zhì)量守恒定律得知，但是，有部分提出了，質(zhì)量增大是理論上的情況，但是，實(shí)際操作中，因?yàn)橛胁糠盅趸V以煙的形式散逸到大氣中，還有部分留在了坩堝鉗上，所以質(zhì)量實(shí)際上變小了，還有一種可能是氧化鎂增加的質(zhì)量和減少的質(zhì)量一樣的情況下，質(zhì)量可能就不變了，通過這樣的討論，學(xué)生們的思維頓然豁朗，原來在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有懷疑的精神，大膽的假設(shè)，小心的論證，同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中我們要教會(huì)把學(xué)生置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從中推進(jìn)學(xué)生的思維能力。

【案例四】在“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元）有需要記憶的化學(xué)用語和基本概念：如元素符號(hào)、分子式、化合價(jià)等。如何使學(xué)生度過這枯燥無味，而又十分重要的化學(xué)用語和基本概念這一關(guān)呢？我的做法是千方百計(jì)地在“趣”字上下功夫。如講元素符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生分小組討論，元素符號(hào)的書寫有什么規(guī)律，用什么方法可以最快把符號(hào)背下來，學(xué)生們的積極性一下調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)小組的學(xué)生都積極討論，交流意見，從中獲得知識(shí)。學(xué)生們經(jīng)過交流和討論得出，例如鈉，用拼音記Na;PS游戲機(jī)大家“輪流”一起玩，P就是磷，S就是硫;銨根原子團(tuán)是“你好”拼音第一個(gè)字母：NH4;還例如讓他們編一些口訣，進(jìn)行小組比賽，看誰編得好，背得快，這樣，學(xué)生思維從完全的被動(dòng)，從原來的死記硬背，到積極主動(dòng)尋找記憶的樂趣，并把它進(jìn)行與其它同學(xué)分享，這樣課堂氣氛熱烈，并且在討論過程也是學(xué)生的思維在激烈碰撞的過程。

四、通過日常生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生思維

化學(xué)既是一門基礎(chǔ)課程，又是一門應(yīng)用學(xué)科。在教學(xué)中要利用這一學(xué)科特點(diǎn)，講清所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)及日常生活中的應(yīng)用，解決生活中的一些問題。

【案例五】下冊(cè)第八單元《金屬的腐蝕與防護(hù)》，學(xué)生除了學(xué)習(xí)金屬腐蝕需要的條件是與空氣和水（或水蒸氣）直接接觸，在課堂教學(xué)中還可以通過日常生活常見的自行車，介紹自行車的構(gòu)件如何做到防銹措施，如何破壞與空氣或水接觸的方法，讓學(xué)生經(jīng)常使用的單車等鐵制品光亮如新。上冊(cè)第七單元《燃燒和滅火》，教學(xué)燃燒的有關(guān)知識(shí)后，教學(xué)生運(yùn)用燃燒的知識(shí)滅火，在日常生活中的失火例子，根據(jù)起火的性質(zhì)不同，采取不同的滅火方法，采取錯(cuò)誤的滅火方法可能會(huì)照成嚴(yán)重的后果等等。

【案例六】在下冊(cè)第九單元學(xué)習(xí)《溶液度》時(shí)，溶液度概念比較抽象，如何能把抽象的概念具體化呢？可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，例如打開汽水瓶蓋，會(huì)有大量氣泡冒出，用溶解度解釋是因?yàn)榇蜷_汽水瓶蓋，壓強(qiáng)降低，汽水中的二氧化碳溶解度降低，大量二氧化碳?xì)怏w從汽水中排出，所以產(chǎn)生大量氣泡，喝完汽水經(jīng)常打嗝，也可以用溶解度解釋，因?yàn)闇囟壬?，二氧化碳溶解度降低，所以有二氧化碳?xì)怏w從人體內(nèi)排出，造成打嗝現(xiàn)象。通過這些有趣的日常生活經(jīng)驗(yàn)，使到學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加有趣味，原來抽象的思維可以轉(zhuǎn)換成具體的有趣事例，在化學(xué)教學(xué)中，如能很好地讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的運(yùn)用，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，能使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅感，起到激發(fā)學(xué)生鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)成果的目的，讓學(xué)習(xí)始終存在一種推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)樂趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力。

五、通過多媒體形象化學(xué)生思維

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分恰當(dāng)利用多媒體形象性特點(diǎn)和豐富的圖、文、聲、像并茂，即時(shí)反饋信息等優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容和信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺積極思維，感受、直接、快速接受新知識(shí)，接觸豐富多彩的化學(xué)世界，學(xué)會(huì)迅速分析、綜合、消化吸收和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，并享受在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)思維能力的樂趣。這樣將大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也將促使學(xué)生的直覺思維能力得到良好的發(fā)展。

【案例七】第三單元《分子和原子》，用FLASH動(dòng)畫來展示水電解微觀過程，反應(yīng)前有兩個(gè)水分子，每個(gè)水分子含有兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子，在通電條件下，水分子破裂，分解成原子，原子重新組合成新的分子的過程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解物質(zhì)變化的微觀過程，使原來抽象的思維變得直觀，學(xué)生容易接受。

【案例八】第十一單元《鹽》，用FLASH動(dòng)畫來展示酸和堿反應(yīng)的微觀過程，兩杯溶液分別裝有稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，動(dòng)畫演示稀鹽酸溶液有氫離子和氯離子，氫氧化鈉溶液有氫氧根離子和鈉離子，把溶液混合，離子間發(fā)生反應(yīng)，氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水分子，從而引出中和反應(yīng)概念。

總的來說，關(guān)注人的全面發(fā)展，要以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)課堂上的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，必須要樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的觀念，重視合作探究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該注意培養(yǎng)思維方法，并努力發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜曉燕.達(dá)維多夫發(fā)展性教學(xué)體系發(fā)展述評(píng)[J]. 課程、教材、教法. 2007（08）.

[2]張莉云. 發(fā)展性教學(xué)理論及對(duì)教育教學(xué)的啟示[J].學(xué)理論. 2008（24） .

[3] 韓曉麗，李廣洲.化學(xué)中的模型及其教學(xué)啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2010（07） .

[4]司馬蘭，王后雄，王敏.化學(xué)學(xué)科能力的基本理論問題研究[J]. 中國考試. 2010（05）.

[5]吳敏，沈骎，胡今婧.中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)狀研究[J]. 化學(xué)教育. 2010（10）.