全媒體時代班級管理策略例談

曾斌

摘? ? 要?全媒體所具有的交互便捷性在豐富人們生活的同時，直接沖擊著學校教育。班主任須不斷更新理念與方法，主動提供有針對性的家庭教育指導，幫助家長學會處理親子，建立高質量的家校溝通;積極參與學生的全媒體學習與生活，關注其情感與心理需求，強化價值引導;為學生提供直接參與和解決全媒體生活問題的實踐機會，幫助其學會管理自己的全媒體生活，提升主體自覺，從而使全媒體更好地服務于班級生活，助力學生健康成長。

關 鍵 詞 全媒體;班級管理;家庭教育指導;道德實踐

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）08-00-03

身處全媒體時代，我們通過報紙雜志、電影電視、網絡傳媒等多種媒介獲取海量信息;我們與媒體的接觸延時性越來越短，事件往往可以同步直播;我們與媒體的關系不再是簡單吸收，而是多向互動，人人都可以成為信息的接收者和發出者……全媒體所具有的這種交互便捷性在豐富人們生活的同時，也直接沖擊著學校教育：全方位的信息交互夾雜著具有碎片化特點的海量信息，在難以甄別的情況下，使得學生對于主流輿論和主流價值的認知面臨扭曲的危險境地;而自由表達在帶給學生渲泄情感與矛盾的滿足感的同時，也催生了非理性的網絡言論與行為;“人機”互動世界的虛擬性及其娛樂至上的不良風氣，造成了手機與網絡沉迷等問題。[1]這些都對班主任工作提出了新的挑戰。

班主任唯有不斷更新自身的理念與方法，學會利用全媒體，使其更好地服務于班級生活，才能更好地適應新時代的要求，展現教育智慧和人性光輝，助力學生健康成長。

一、主動提供家庭教育指導，提高全媒體生活中的家校溝通質量

中學生處在青春期這一特殊發展時期，往往體現出心理發展的矛盾性。在現實世界中，學生的自我意識迅速增長與社會成熟相對遲緩的矛盾，情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾尤為突出。然而，借助全媒體獨立的表達平臺、新的用戶體驗、豐富的信息內容和廣闊的話語平臺等，讓學生可以隨意、自由地表達自我意識和情感激蕩。這使得學生提前獲得了成人的滿足感和社會化的成就感，“成人感”提前來臨。而這是學生在傳統的家庭和學校生活中難以獲得的體驗。

面對這一狀況，班主任要在學校的德育陣線中主動出擊，與家長建立有效的溝通機制，主動提供家庭教育指導，從而提高家校合作質量，共同引領學生的健康成長。

班主任可通過微信建立“班級家長群”，與家長進行實時交流與溝通。借助這一載體，班主任不僅可以與家長及時互相交流孩子們的情況，通知班級近期安排，提高家校合作效率;而且可根據家長的家庭教育問題，開展微課講座，推薦先進的教育理論和親子溝通技巧與方法等，幫助家長解決實際問題。例如，青春期學生學習效率低是家長普遍反映的問題。對此，筆者在微信家長群開展了“讀懂青春期腦的奧秘，助力孩子高效學習”的微課視頻講座。從腦科學的視角，解讀青春期孩子大腦學習的奧秘，幫助家長深入了解青春期孩子的學習特點;倡導家長要遵循孩子大腦發育的特點及規律，幫助孩子逐漸學會高效學習。

而如何增進親子關系更是家有青春期孩子的家長所面臨的主要困惑。為此，筆者開展了“賞識孩子，做智慧父母”的微課，從學生的心聲出發，以影片欣賞的方式引導家長展開體驗式學習，使家長感受到賞識教育的價值;進而通過情境創設引導家長換位思考，體會到和諧的親子關系需要建立在賞識、尊重、理解和愛的基礎上;進而鼓勵家長學做智慧父母，多關注孩子的優點和長處，通過表揚和鼓勵使孩子的心靈得以舒展、潛能得以開發。這樣的講座立足家長與學生生活實際，幫助其解決實際問題，獲得了家長的贊譽。每次微信講座后，筆者與家長利用微信的語音聊天功能，一起繼續討論，交流心得，取長補短，一對一幫助其解決更多的實際問題。

如今，在日常家校溝通中，向筆者訴苦的更年期媽媽少了，相約群里討論分享育子心經的家長多了;被叫到辦公室談孩子種種狀況的家長少了，相約群里學習感悟自我成長的家長多了。親子關系得到了改善，筆者和課任教師也得到了越來越多家長的支持。

二、積極介入日常學習生活，強化對學生全媒體生活的價值引導

全媒體時代下，任何人都可以在任何時間、任何地點，憑借多種終端設備來獲得海量信息。文字、聲音、影像、動畫、網頁、微博、微信、社區、電子商務、在線支付……各種服務平臺充斥著青少年的生活。中學生身心迅速發展，對新鮮事物更容易產生好奇心，并具有很強的接受能力。全媒體的便捷性與強烈的視聽等感官刺激所帶來的愉悅感，也是傳統的學習方式所欠缺的。這對日常班級德育提出了新的要求。

對此，班主任要善于利于全媒體多元化平臺的交互性特征，積極參與到學生的全媒體學習與生活之中，了解和關注他們所關注的焦點，關注學生的個體情感，滿足其心理需要。例如，針對學生沉迷網絡、沉迷于發朋友圈等現象，筆者利用班會課設計了“我的青春我作主”主題班會，引導學生辨析周邊環境與虛擬網絡的利弊，增強學生自身的是非判斷能力，學會甄別、篩選信息。借助校級、班級的傳播陣地，如集會、宣傳欄、板報、廣播站等，筆者引導學生根據自身的興趣，自主選擇與設計、制作內容。借此，讓學生在去偽存真、去粗取精的過程中，對虛擬網絡世界的信息進行分辨和選擇，加深對社會生活的認識，逐漸形成正確的價值觀。

近年來，學校注重以信息化平臺為主的信息技術課程建設，探索以電子書包為載體的翻轉課堂。學生通過全媒體，在語言學習的聽說讀寫等方面體驗了全新的學習形式。借助這一平臺，筆者嘗試將翻轉課堂形式引入德育課堂。

例如，在6月26國際禁毒日，筆者設計了“遠離毒品，珍愛生命”主題德育課。本次教學旨在使學生了解毒品的種類及危害，認識到要遠離毒品，形成自我保護、珍愛生命的意識。針對學生生活閱歷較淺，對毒品缺乏真實、直觀認識，對毒品的真實危害缺乏認知的情況，筆者布置了課前任務——通過“電子書包”搜集相關知識，包括毒品的種類、危害、吸毒案例等，并以小組為單位制作PPT課件;課堂上，讓學生自主分享與展示學習成果，進而展開深入探討。如此，學生借助全媒體，自主檢索和搜集相關知識與信息、案例等過程，本身就成為價值辨析的過程，讓學生對毒品的種類和危害有了深入的了解和認識。在此基礎上的德育課堂便成為學生自主學習與分享、自覺探究與價值辨析的過程，從而實現道德的自主建構。

在此過程中，班主任要關注學生的情感體驗，積極引導學生發表觀點、提出困惑，與學生真誠交流互動，讓學生切實感受到現實中的人性關懷，增強對班主任的信任感。如此，才能借全媒體之力，更好地引導學生健康成長。

三、積極創設道德實踐機會，提升學生管理全媒體生活的主體自覺

隨著智能手機的普及，學生更頻繁地利用網絡來學習新知識，這是全媒體時代帶來的便利。同時，良莠不齊的網絡內容，如色情、暴力等帶來了諸多不良影響;更嚴重的是，全媒體帶來的游戲、影視、交友等娛樂便利，導致了網絡沉迷、網癮、手機控等問題，嚴重影響著學生的身心健康發展。

道德實踐是最重要的道德學習方式。在新時期的班級管理中，班主任要善于為學生提供直接參與問題解決實踐的機會，促使學生主動探索社會現實與自我成長中的問題。[2]對于全媒體生活帶來的具體問題，班主任要注重激發學生的的主體自覺，善于引導學生主動探索全媒體與自我成長中的問題，通過自主探究和問題解決，學會科學使用全媒體，使其更好地服務于自身的生活與學習。

例如，針對學生使用智能手機的問題，筆者利用班會課讓學生展開討論與辨析，學生最終投票決定，一起制定“智能手機管理責任書”，用制度來解決手機使用問題。經過激烈的討論，學生制定了如下規則：

其一，為滿足學生和家長的正常通訊需要，經學生家長同意，住宿學生可攜帶功能手機（非智能手機）回校，不帶智能手機回校。因特殊情況，家長提出申請，部分學生（非廣州市外地學生）攜帶智能手機回校要簽訂《手機使用協定》，并由家長授權學校對學生在校使用手機進行管理。

其二，學生在宿舍區域的規定時間（即除午休、晚寢之外的課余時間）可以合理使用手機。晚寢期間要將手機放入手機柜中。校園其他區域（教學區域、體育運動場所、食堂等）禁止使用手機。老師對違規使用手機的學生，第一次對違紀分為作批評教育，第二次下達誡勉通知，第三次請該學生將手機上交，轉交班主任老師保管。

其三，學生在任何考試中，不得將手機（無論關機與否）帶入考場，否則均認定為作弊，除上交手機外，還要按照校規給予相應處分。

其四，在校期間，被發現使用手機瀏覽不健康內容或使用手機進行其他違紀違法活動的，要上交手機，按照校規校紀給予相應行政處分;違反法律法規的，報送公安機關。

其五，因違反規定手機被保管的，學期最后一天由違規使用手機本人提交書面申請后領回手機。有特殊情況的，可以提前申請由家長領回。

學生自主制定的人性化規則，不僅考慮了手機的正常使用價值，而且兼具價值引導和規范，從而能有效引領學生自主管理自己的全媒體生活。

全媒體時代的到來為班主任工作帶來了全新的機遇和挑戰。我們唯有立足“育人”這一根本，真正秉持學生立場，加強價值引領，才能使全媒體更好地服務于班級生活，促進學生道德成長。

參考文獻：

[1]劉曉明.全媒體時代教育面臨的挑戰與應對[J].班主任，2016（3）：9-11.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：19-20.

（作者單位：廣東實驗中學廣東廣州? ?510375）

責任編輯? ?毛偉娜