議論文寫作教學微序列建構芻議

孔小波

寫作教學是語文教學的重要內容。目前的寫作教學呈現“傳統寫作”和“素養寫作”兩種趨勢。傳統寫作教學以“傳統文章寫作”為主，核心素養寫作教學以“任務驅動寫作”為主?！皞鹘y文章寫作”和“任務驅動寫作”并行存在，互為補充。新課標下的統編高中語文必修教材以記敘文、議論文、說明文等“傳統文章寫作”為重點，同時，以“單元學習任務”的形式適當穿插“任務驅動寫作”。傳統文章寫作教學繼承了歷史上寫作教學的優良傳統，總結了一系列文章寫作教學的寶貴經驗。議論文寫作教學是文章寫作教學的重點，在教學過程中，我們要直面議論文寫作教學中存在的一些問題，探究議論文寫作教學的新路徑，建構有序、高效的議論文寫作教學微序列。

一、議論文寫作教學存在的一些問題

議論文寫作教學的歷史悠久，人們已經探索出許多成熟的經驗和方法，但當前議論文寫作教學的情況仍然不容樂觀，主要存在以下問題：

1. 教學缺乏系統性

一般而言，一個學期應該有一個合理的議論文寫作教學計劃，然后將任務分解到每月、每周，形成一個相對完整的議論文寫作教學周期。而事實上，不少教師缺少議論文寫作教學規劃，寫作教學的隨意性和自由度較大。平時對議論文寫作教學的研究不夠，什么時間、訓練什么、怎么訓練等問題都沒有解決。有的教師每次寫作教學都是在課堂上提供一個作文題目給學生練習，然后批改講評。多次進行的“導寫式”議論文寫作教學，并沒有提升學生的議論文寫作能力，相反，重復與單調的寫作訓練大大降低了學生的寫作興趣。這種任意與夸張的議論文寫作教學是零碎的，缺乏統籌和整合，既不是線性地、有規律地進行，也不是結構性地、情境式地建構。

2. 教學效率低下

在目前的議論文寫作教學現狀下，出現的情況是，一個學期下來，學生的議論文寫作能力沒有得到提升，甚至有所退化，教議論文寫作與不教議論文寫作似乎沒有多少差別。這種現象是適度存在的，體現在寫作評價上，一個顯著的指標就是作文分數沒有提高，還可能有些降低，這極大地挫傷了學生的寫作積極性。學生的議論文寫作思維缺乏深度訓練，良好的寫作習慣難以養成。議論文寫作教學效率低下是一個不爭的事實。

3.“關鍵能力”缺少界定

長期以來，我國寫作界和教育界對議論文寫作的“關鍵能力”缺少明確的界定，導致議論文寫作訓練的目標模糊。不知道訓練學生哪些議論文寫作能力，也不知道如何訓練。有人認為，寫作能力由感受能力、思維能力和表達能力構成[1];也有人認為，寫作能力分為采集能力、構思能力、表達能力和修改能力[2]。不同的論者因相異的立場持有不同的觀點，不同觀點的劃分標準不同，哪一種劃分更為合理？合法性理據是什么？在構成寫作能力的諸多成分中，哪些更為重要，是學生議論文寫作中必須具備的核心素養？能不能通過實證的方法加以驗證？這些問題的厘定對議論文寫作教學至關重要。

面對以上議論文寫作教學存在的問題，我們需要抓緊研究議論文的寫作機制及其內部原理，逐步明晰議論文寫作的“關鍵能力”，確定議論文寫作教學的目標，開發新的、合法的議論文寫作教學內容，豐富議論文寫作教學課程，重構議論文寫作教學的多重策略，盡快從零碎的、低效的教學現狀中走出來，進入系統、有序、高效的議論文寫作教學新領域。

梁啟超早在《作文教學法》中便提出，“須將各類文分期講授，不可同時東講一篇西講一篇”，“每一學期專講一類文”。[3]在他看來，訓練某種文體是要循序漸進、由淺入深的，不是任意妄為、亂作一通的。朱光潛也認為，習作時應該“由易而難，循序漸進”。他以言情、說理、敘事、繪態四大類作品為例，認為學生一開始時宜從敘事、繪態兩種較簡單的文體入手，而不宜寫作較復雜的說理文。[4]議論文寫作也應該遵循一定的規律，按照一定的邏輯序列，避免議論文寫作教學的零碎和隨意。通過建構議論文寫作微序列，著力整合各種寫作要素，整體提升學生的議論文寫作素養。

二、議論文寫作教學微序列建構的兩條路徑

建構合理的議論文寫作教學微序列，需要考慮涉及議論文寫作教學的相關要素，思考議論文寫作教學的目標指向。一方面要根據國內相關研究和教學實踐，總結提煉議論文寫作需要的“關鍵能力”;一方面要從微觀的角度具體分析優秀議論文具備的“結構要素”。一條路徑指向培養目標，從寫作主體的角度回答“如何寫”的問題;一條路徑指向寫作過程，由寫作成品逆向反推寫作過程，從寫作對象的角度回答“寫什么”的問題。

1. 基于提升學生議論文寫作“關鍵能力”的需要

檢驗議論文寫作成效的重要標準是學生能否寫出一篇合格、規范的議論文。在寫作合格、規范議論文的過程中，學生的議論文寫作“關鍵能力”得到提升。雖然不同論者對寫作能力的構成觀點不同，但他們關于“寫作能力”的劃分對議論文寫作“關鍵能力”的界定仍然具有重要的借鑒意義。排除作者的個性特征，考慮特定的寫作文體以及特殊的作者群體身份，根據教學實踐，結合學生議論文寫作實際，筆者提煉出以下具體的議論文寫作“關鍵能力”：提取判斷、積累整合、多元思考、深度思辨、整體構思、謀篇布局、連貫說理、陳述闡釋、判斷推理、辯證分析、表達適體等。具備這些“關鍵能力”是寫好合格乃至優秀議論文的重要基礎。將這些“關鍵能力”按照一定的序列排布在議論文寫作教學過程中，逐漸形成一個訓練“關鍵能力”的有機系統。

2. 基于吸收優秀議論文“結構要素”的考慮

胡勤老師認為，優秀議論文具備六條原則：明確的觀點，確切可信有效的論據，具備論證思維的基本范式，嚴謹有序的整體結構，能有效地將觀點和材料聯系起來，準確清晰的語言。[5]在胡勤老師論述的基礎上，結合學生議論文寫作實際，筆者認為一篇優秀的議論文必須具備若干“結構要素”：文章觀點、材料論據、思想內涵、框架結構、論證表達、語言品質等。將這些“結構要素”編排為一個個要點，貫穿在議論文寫作教學過程中，學生學好一個點，再進行下一個點的學習，通過一點一點地積累與整合，最后綜合性地掌握寫好一篇合格、規范的議論文的若干關鍵要素。

寫作“關鍵能力”和文章“結構要素”是相互對應的，選擇一種文章“結構要素”，訓練一種對應的寫作“關鍵能力”。從寫作對象和寫作主體兩個方面著手，尋找二者的最大公約數，嘗試將二者統一到一起，共同完成有效的寫作過程。

三、議論文寫作教學微序列建構的實施安排

針對目前議論文寫作教學仍然存在的若干難題，根據議論文寫作教學微序列建構的兩條路徑，整合各種議論文寫作教學經驗，結合高中學生寫作學情，筆者以高二學段為核心，建構議論文寫作教學微序列。

1. 議論文寫作教學微序列建構的具體內容

下表為議論文寫作教學微序列建構的具體內容。

序列1 選的點是文章觀點，一篇優秀的議論文要考慮的第一要素就是觀點準確鮮明。面對一道作文題目，如何從中提取主要信息、判斷題目的核心意義、形成自己的觀點是至關重要的。此處可以通過審題訓練研判觀點，或是通過典范文章，模仿他人觀點的表達形式，力求做到準確、鮮明、獨特。

序列2～3 引導學生積累整合議論文的材料論據。在自由閱讀經驗的基礎上，補充基本書目和拓展書目，作為材料累積的重要路徑。可以結合學段、“整本書閱讀”任務群以及師生的閱讀經驗，適時調整，精選優選，分類推薦，師生共讀，邊讀、邊思、邊記。同時，提供論據充分的優秀樣文，供學生分析總結，歸納樣文中的“材料論據”的特征。材料累積要注意過程，扎扎實實地完成每一篇文章、每一本書的閱讀與分享、摘抄與點評，建議摘錄少一些，點評多一些，養成自己思考的習慣，形成豐富的個性化見解，構建個體的精神閱讀史。

序列4～5 聚焦思維，指向思維的發展與提升。通過多種形式的思維訓練，培養學生多元思考、深度思辨的能力，鍛煉思維的深刻性與批判性。一方面可以精選時事話題，尤其是社會熱點難點問題，關注當下，展開討論。形式可以是分組討論、書面作業、班級辯論等，圍繞一個核心話題展開思維碰撞，例如“基因編輯”“手游”“夸夸群”“流浪大師”“中美貿易戰”“教師懲戒權”等。一方面可以通過觀看節目，擴大視野，激活思維。例如，觀看《頭腦風暴》等談話類節目，聚焦“垃圾分類”“中國芯”“實體書店”“人工智能”等話題，從他人的對話和交流中汲取智慧，拓寬思路，深化思維。其實，思維的訓練最重要的是自始至終貫穿在課堂上的討論與碰撞，即使某個問題暫時無法得出結論或達成共識，但是思考的過程使思維得到了深化與發展。

序列6～11 是關于文章框架結構的。文章的整體框架考查的是學生整體構思、謀篇布局的能力?？梢韵驅W生出示案例，分析案例的整體框架，梳理行文思路，畫出思維導圖。布置學生編寫提綱，策劃整篇文章的框架。

語篇之間的銜接過渡，考查的是學生連貫說理的能力?？梢韵驅W生出示優秀案例，請學生分析作者是如何銜接過渡的，并歸納銜接過渡的策略。同時，請學生模仿連貫說理，共同修改語篇。

序列8 是關于小論層的。如果將整篇文章視為“大論層”，那么，文章中的某個局部（或某一段）即可視為“小論層”。聚焦局部（或某一段），請學生逐句分析一段的論證結構和論證策略，并嘗試運用。寫好“小論層”是寫好整篇文章的前提，“小論層”是“大論層”的一部分。

序列9 是議論文的兩種典型結構，即橫式結構和縱式結構。橫式結構是一種并列式結構，將中心論點分為若干并列的分論點，然后分而論之。各個分論點之間是并列的，不存在意義上的遞進?？v式結構是一種遞進式結構。后一步的論證在前一步的基礎上，或是前一步的深入論證，或是前一步的讓步、轉折、遞進。總之，前后之間并非簡單的羅列，而是基于思維深化的疊加論證?？v式結構主要有正反對比式、引議聯結式、迭復深入式等。

序列10～11 是關于議論文開頭和結尾的策略，開頭有開門見山式、對比轉折式、類比設喻式、引經據典式、提出問題式、解釋定義式等多種策略，結尾有化用名句、照應開頭、以景作結、強化論點等多種策略。開頭和結尾一般不要篇幅太長，簡潔明了為佳。

序列12～14 是議論文寫作教學的重點，這幾個序列訓練學生的論證表達能力，使學生學會陳述闡釋、判斷推理、辯證分析等論證技能。首先，必須熟練掌握常見的論證方法，如假設分析法、因果分析法、對比分析法、引用分析法、點例疊加法、以問代議法、條件分析法、類比分析法等，學會在觀點和論據之間分析推導，建立觀點和論據的有效過渡。其次，還要學會“深度闡釋”。要做到“深度闡釋”，至少具備三個條件：一要有高出常人的見識，二要透過現象看本質，三要多角度、分層次、思辨性地分析問題，嘗試引導學生從“概念的界定”“意義的闡釋”“關系的思辨”“現實的觀照”等角度去操作實踐。

序列15 關注議論文的語言品質，議論文的語言要成熟理性、邏輯性強。學生在行文中使用的語言必須符合議論文的文章體式，保證語言的論述性、闡釋性、思辨性等品質，一般不宜運用過于文學性的語言進行形象化的表達。在此序列中，可以模仿優秀的語言運用范例，可以比較不同風格的語言在議論文中的表達效果，最重要的是學會面對不同的文體選擇適恰的語言表達，使語言和體式相匹配。

2. 議論文寫作教學微序列建構的課時安排

根據高中寫作教學實際以及“先敘后議”的通行做法，議論文寫作教學集中安排在高二年級，設想高二階段共40周，每兩周1 課時，共20課時。高二上學期重點完成序列1～8，其中序列4～5各安排2課時，其余序列各1 課時，共10 課時;高二下學期重點完成序列9～15，其中序列12～14各安排2課時，其余序列各1課時，共10課時。序列2～5應貫穿整個高二階段，在其他序列訓練時也應隨時兼顧，互相交融。

綜上所述，微序列共分為15個部分，并不能涵蓋議論文的所有特性，但每個部分都有自己的具體內容。每個部分的內容都是根據“ 文章要素”和“關鍵能力”共同確定的，每個部分都是相互作用、相互促進、相輔相成的。這些內容共同輻輳形成培養議論文寫作能力的有效微序列，在多次協同交叉訓練中，促進學生議論文寫作關鍵能力的螺旋式上升，助力議論文寫作教學的重構性變革。

議論文寫作教學微序列的建構是對避免長期以來議論文寫作教學“不作為”的一種積極探索，它的出現并不能醫治議論文寫作教學的所有疑難雜癥，但是在“任務驅動寫作”盛行的形勢下，是對“傳統文章寫作”的一種論證與強化。“傳統文章寫作”和“任務驅動寫作”都是重要的寫作樣式。目前的寫作教學既有文體選擇的歷史需要，也有寫作方式變革的現實考量。傳統的議論文寫作教學對提升學生寫作關鍵能力，發展學生理性思維，培養學生語言建構與運用等核心素養具有不可忽視的作用。議論文寫作教學微序列的建構更是議論文寫作教學方式的調整與重構。與零碎、低效、模糊的議論文寫作教學相比，議論文寫作教學微序列以一種整體性、組合式、結構化的形式出現，具有更好的操作性和實踐性。