小學(xué)班主任精細(xì)化管理初探

張珊珊

摘要：精細(xì)化管理是現(xiàn)代新興的一種管理理念同時也是一種管理文化，是為了順應(yīng)現(xiàn)代管理的必然產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域當(dāng)中，而在我國現(xiàn)代教育當(dāng)中精細(xì)化管理不光應(yīng)用于學(xué)校與教師之間，更是體現(xiàn)于教師的班級管理中。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力較差，剛進(jìn)入到正規(guī)化學(xué)習(xí)環(huán)境所面臨的問題也較多，班主任作為一個班級的靈魂人物責(zé)任意義重大，因此更加需要良好的運用精細(xì)化管理概念，將班級管理變得規(guī)范化、精細(xì)化、個性化，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)集體生活和規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高小學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量和效果提供完善的后勤保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;精細(xì)化管理;策略分析

中圖分類號：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0126-01

Absrtact：Fine?Management?is?a?new?management?concept?and?a?management?culture.?It?is?an?inevitable?product?of?modern?management?and?is?widely?used?in?various?fields，in?modern?education?in?China，fine?management?is?not?only?applied?between?schools?and?teachers，but?also?embodied?in?teachers'class?management.?Especially?in?the?primary?school?stage，the?students'self-management?ability?is?relatively?poor，and?they?have?more?problems?when?they?just?enter?the?formal?learning?environment.?The?head?teacher's?responsibility?as?the?soul?of?a?class?is?of?great?significance，therefore，it?is?more?necessary?to?make?good?use?of?the?concept?of?fine?management?to?make?class?management?standardized，fine?and?individualized，so?that?students?can?adapt?to?the?collective?life?and?standardized?learning?environment?as?soon?as?possible，in?order?to?improve?the?quality?and?effect?of?Knowledge?Teaching?in?primary?schools?to?provide?a?sound?logistical?guarantee.

Key?words：Primary?School?head?teacher;refined?management;Strategy?Analysis?班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)人、決策人，把握著一個班級的氛圍和發(fā)展方向，所以所管理的內(nèi)容涉及了一個班級學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、健康、生活等多個方面，同時負(fù)責(zé)學(xué)生與其他教學(xué)角色之間的協(xié)調(diào)與溝通，由此可見班主任工作的重要性和復(fù)雜性。那么為了能夠更好地完成班主任的工作內(nèi)容，除了要擁有良好的師德師風(fēng)以及奉獻(xiàn)精神之外，更需要有科學(xué)的管理手段，不同于以往的高壓教學(xué)以教師的言行來約束學(xué)生的思想行為，現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的思想和心理出發(fā)進(jìn)行科學(xué)化的管理，那么精細(xì)化管理概念就成為了班主任班級管理的重要手段，因此班主任如何進(jìn)行精細(xì)化管理將是本文主要研究的問題，希望能為小學(xué)班主任班級管理提供一些幫助。

1?在小學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理的策略分析

1.1尊重學(xué)生的主體地位，建立良好師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，師生關(guān)系一直是我們急需解決的教學(xué)問題之一，首先小學(xué)階段，教師和學(xué)生之間存在著較大的年齡差距，教師不能明白學(xué)生的想法，學(xué)生不能理解教師的言行，因此教師決定了學(xué)生的思想行為意識，直接判斷了對和錯，表明不能這樣、不能那樣。卻沒有告訴學(xué)生對與錯之間界定的標(biāo)準(zhǔn)以及如何改正錯誤面對錯誤，不但限制了學(xué)生的自我發(fā)展更導(dǎo)致了師生之間的關(guān)系惡化。

其實小學(xué)時期的孩子，雖然對于事物的認(rèn)知能力較低，但是對于情感態(tài)度的意識卻極為敏感，也就是說教師的言行甚至是表情都會對孩子產(chǎn)生很大的影響，因此我們在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)有的孩子積極向上樂于與教師溝通交流，而有的孩子就較為自閉，即使教師主動詢問也不愿意表達(dá)，那么班主任在管理的過程中，首先要做的就是與孩子進(jìn)行良好的溝通，將孩子放在教學(xué)主體地位，以學(xué)生的心理和情感為基礎(chǔ)通過同等地位的交流來了解孩子的想法和問題，給予孩子充分的尊重理解孩子一言一行本后所表示的內(nèi)容，用實際行動拉近師生關(guān)系，讓孩子能夠在有問題的時候主動找教師溝通交流，為教師精細(xì)化管理提供有效的輔助。

1.2將工作內(nèi)容具體化、詳細(xì)化。班主任作為一個班級整體教育的執(zhí)行者和管理者，所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容既綜合全面又復(fù)雜瑣碎，因此要求班主任不但要具備一定的工作能力更要有相對的管理能力，尤其是在小學(xué)生階段的管理工作，由于年齡較小學(xué)生不具備自我管理能力，同時受部分家長傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為既然將孩子交予學(xué)校就應(yīng)該由教師進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，這些因素都導(dǎo)致了班主任的工作困難增多。那么為了能夠解決這些教學(xué)問題，班主任可以充分運用精細(xì)化管理的特性，根據(jù)工作內(nèi)容和輕重緩急將班主任工作進(jìn)行精細(xì)化劃分，合理制定天工作計劃、周工作計劃以及月工作計劃，把所要完成的工作內(nèi)容拆分執(zhí)行，并且能夠有充分的時間來應(yīng)對突發(fā)情況，做到班主任工作穩(wěn)中有序地落實。同時養(yǎng)成每天記錄總結(jié)的好習(xí)慣，將一天完成與未完成的工作進(jìn)行分別整理，以便制定第二天的工作計劃，更可以清晰明確地了解工作進(jìn)度，幫助教師完整有效地落實教學(xué)任務(wù)，完成工作內(nèi)容。

1.3培養(yǎng)自身師風(fēng)師德規(guī)范化。所謂精細(xì)化管理不光是對教學(xué)工作和學(xué)生的管理，更是對自身的管理，尤其是在現(xiàn)代師德師風(fēng)的建設(shè)背景下，教師自身職業(yè)道德和意識的管理更加重要，這不僅關(guān)系著教師的工作狀態(tài)更決定了教師的工作態(tài)度和性質(zhì)。因此班主任在精細(xì)化管理的過程中，一定要注重自身師風(fēng)師德的建設(shè)，時刻謹(jǐn)記教書育人的根本目的，摒棄敷衍式工作，任務(wù)化工作，堅決杜絕有償授課和針對性管理，將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)差區(qū)別對待，尤其是在對待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，班主任不能聽之任之或者將學(xué)生進(jìn)行兩極分化管理，而是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的原因，從根本入手解決問題，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互帶動，實現(xiàn)整體性的提高。真正實現(xiàn)精細(xì)化管理的科學(xué)性以及全面性，深入貫徹實施立德樹人的教育理念，做到精細(xì)化管理平等進(jìn)行。

2?結(jié)語

綜上所述，精細(xì)化管理作為一項科學(xué)化的管理手段，需要班主任以文化和智慧作為指導(dǎo)來完成學(xué)生發(fā)展，因此就需要班主任能夠了解學(xué)生的特性、把握學(xué)生思想動向、處理好學(xué)生之間的問題同時建立良好的師生關(guān)系。其主要的意義就在于教師在管理過程中的方法和過程，并且將這些方法和過程進(jìn)行有針對性的細(xì)致劃分，讓教學(xué)計劃能夠有效的落實并發(fā)揮作用。同時為了保證教學(xué)計劃的穩(wěn)步進(jìn)行，班主任可以通過精細(xì)化管理來掌握學(xué)生的思維動向和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對管理結(jié)果進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和調(diào)整，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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