淺議城鄉(xiāng)接合部初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

覃茜苗

摘要：文章在對(duì)城鄉(xiāng)接合部初中歷史學(xué)校課堂教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理概括，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的歷史課堂教學(xué)中主要存在四種缺陷，分別是問(wèn)題封閉、問(wèn)題細(xì)碎、問(wèn)題歧義和問(wèn)題散點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上從教師對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力等方面對(duì)造成上述不足的原因作了分析，為今后進(jìn)一步研究城鄉(xiāng)接合部初中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循的基本原則和方法奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;初中

中圖分類號(hào)：G633?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0188-01

Abstract： This paper summarizes the existing problems in the classroom teaching "problem design" of the junior high school history school of the Ministry of Urban and Rural Cooperation， and finds that there are mainly four kinds of defects in the actual history classroom teaching， namely， problem closure， problem fragmentation， problem ambiguity and problem scatter. On this basis， this paper analyzes the causes of the above deficiencies from the aspects of teachers' understanding of "problem design" and practical ability， laying a foundation for further research on the basic principles and methods to be followed in the design of junior middle school history teaching in the Ministry of Urban and Rural Cooperation.

Key words：Urban-rural Integration Department; Junior high school

一堂歷史課教學(xué)效果的好與壞，很大程度上直接取決于能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題。陶行知曾這樣形容教學(xué)問(wèn)題意識(shí)及其設(shè)計(jì)的重要性：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。”作為新課程改革背景下的一線歷史教學(xué)的老師，更應(yīng)該重視歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。有效的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效對(duì)接的必要性前提，是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵性因素。

然而，筆者通過(guò)對(duì)所屬城區(qū)城鄉(xiāng)接合部中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的收集、課堂教學(xué)實(shí)況的觀摩及教師的說(shuō)課及反思，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在歷史課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面或多或少存在著以下典型問(wèn)題。

1 城鄉(xiāng)接合部初中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足

1.1“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的缺失。

（1）部分教師缺乏對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。每一位教師在職前職中，都經(jīng)歷了各種各樣的教學(xué)技能培訓(xùn)，在這些培訓(xùn)中頻率最高的要算如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了，大家都知道課堂上可以通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中激起學(xué)生的主動(dòng)思考。但在深入學(xué)校課堂教學(xué)的觀摩和研討交流中，卻發(fā)現(xiàn)在不少學(xué)校，有些教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)只停留在言說(shuō)上，還沒(méi)有專門(mén)的對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)做出整體性的研究和實(shí)踐，教師的教案中呈現(xiàn)出的提問(wèn)環(huán)節(jié)，也是附帶而過(guò)。

（2）部分教師以課堂的隨機(jī)提問(wèn)代替問(wèn)題設(shè)計(jì)。從目前觀摩到的絕大多數(shù)課來(lái)看，課堂不再是教師一言堂，教師基本上能采用課堂提問(wèn)的方法，讓學(xué)生參與到課堂的交往中來(lái)，學(xué)生積極的配合著老師的提問(wèn)，在這樣的互動(dòng)中課堂氣氛活躍了。從實(shí)際結(jié)果來(lái)看，不乏一些積極的影響，但通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的仔細(xì)梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂的很多提問(wèn)中，教師只是在講到某一知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，隨機(jī)地采用提問(wèn)的方式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，所謂差異就在換講授法為提問(wèn)法，卻沒(méi)有改變知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的本質(zhì)，忽視了通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的缺陷。

（1）問(wèn)題封閉。問(wèn)題封閉一方面表現(xiàn)在課堂所提的問(wèn)題的答案具有唯一性，而且不容置疑，這樣的問(wèn)題無(wú)法顧及學(xué)生思維的活躍性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，其直接指向是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)落實(shí);另一方面表現(xiàn)在問(wèn)答的面只指向個(gè)別學(xué)生，通過(guò)個(gè)別回答代替全體學(xué)生思維的參與。

（2）問(wèn)題細(xì)碎。一是課堂提問(wèn)的問(wèn)題的絕對(duì)數(shù)量過(guò)多，一是問(wèn)題分解的過(guò)細(xì)，不需要學(xué)生動(dòng)腦，但又難以形成對(duì)問(wèn)題的整體把握和感知。在很多課堂上，教師為了順利的嚴(yán)格完成教案程序，常把一個(gè)完整的問(wèn)題刻意地分解成若干小步，變成一系列的小問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是“嚼爛”知識(shí)“喂”給學(xué)生，表現(xiàn)出很強(qiáng)的對(duì)學(xué)生不信任，深怕發(fā)生意料之外的事難以控制課堂進(jìn)程，以期對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的完全主導(dǎo)。

（3）問(wèn)題歧義。在實(shí)際課堂中，由于教師在備課中對(duì)問(wèn)題的表述和意圖思考不深，容易提出一些語(yǔ)義不明的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生或鴉雀無(wú)聲，最后只能教師自問(wèn)自答;或回答得五花八門(mén)，冒出與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的回答，直接形成課堂教學(xué)組織的無(wú)意義障礙。

（4）問(wèn)題散點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)作為師生互動(dòng)的一個(gè)重要手段已經(jīng)得到教師的普遍認(rèn)同，在很多課堂中和課堂里不同的教學(xué)壞節(jié)都能看到，但隨之而來(lái)的深層問(wèn)題就是，課堂中提的問(wèn)題數(shù)量多了，所提問(wèn)題之間卻缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，缺乏整體的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)和能為導(dǎo)致的問(wèn)題散點(diǎn)使得課堂教學(xué)形成不了有機(jī)整體，平鋪的問(wèn)題使學(xué)生在思維上得不到提升。

2 造成上述問(wèn)題的原因分析

問(wèn)題設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，在具體實(shí)踐的過(guò)程中造成上面問(wèn)題的主要原因來(lái)自于以下二個(gè)方面：

2.1教師對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊而影響教學(xué)實(shí)施。筆者通過(guò)對(duì)七星區(qū)初中歷史課堂的觀摩討論及與教師們的交流，發(fā)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)較為普遍的認(rèn)識(shí)是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)就是課前在對(duì)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)教師要提哪些問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以避免課堂上教師一個(gè)人講到底的情況。

2.2教師“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的能力層次差異影響其效果。教師在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中顯示出來(lái)的能力差異是造成上文所述問(wèn)題的另一個(gè)主要原因，而這些能力的差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）把握教材能力的不足。問(wèn)題設(shè)計(jì)要求教師要有較強(qiáng)的把握教材能力，具體包括對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握和理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)每一學(xué)段、每一單元、每一節(jié)課內(nèi)容的熟知及此基礎(chǔ)上不同內(nèi)容對(duì)于學(xué)生育人價(jià)值的把握。

（2）學(xué)情分析能力的不足。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要教師有很強(qiáng)的學(xué)情分析能力，學(xué)情分析包括對(duì)所教學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)以及差異狀態(tài)有一個(gè)較全面的了解。

（3）用問(wèn)題連結(jié)教材與學(xué)生的能力不足。問(wèn)題是教師連結(jié)教材與學(xué)生的重要手段，如果問(wèn)題情境能體現(xiàn)知識(shí)體系的形成過(guò)程，而解決問(wèn)題的模式起于學(xué)生的思維模式，那么這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)便能兼顧到外在教材本身的體系和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

筆者是桂林市規(guī)劃立項(xiàng)課題《城鄉(xiāng)接合部初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的負(fù)責(zé)人。在研究過(guò)程中，對(duì)城鄉(xiāng)接合部初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因做了以上分析，下步將繼續(xù)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及方法等方面展開(kāi)深入的研究，為城區(qū)初中年輕教師和跨學(xué)科兼課教師在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上提供參考。

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