新課程理念下農村小學數學課前有效性預習策略

江虹

摘?要?課前預習是小學數學學習過程中的關鍵環節，是新課教學的延伸和補充。新的課標理念下，教師要指導學生開展課前的有效預習，增強學習的針對性，切實提高課堂學習的效果。良好的預習有利于學生增強學習能力，養成自主學習的好習慣，可使學生終生受益，現實教學中，尤其是農村地區，有的老師讓預習走了過場，沒有有效指導學生開展課前預習，而學生又缺乏自主探究的自覺性，從而影響了數學學習效果。對此，教師和學生都要引起高度重視，加強課前預習，提高學生自身素質，促使學生養成良好的習慣。

關鍵詞?新課程理念;農村小學數學;課前預習;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0001-02

新的課標理念下，老師要強化對農村小學生數學學習過程中有效預習思維理念、方法策略的指導，強化評價激勵機制的運用，引導學生充分認知課前有效預習的重要意義，不斷推動農村小學數學教育教學質量和效率的提升，提高小學生的數學核心素養。

一、農村小學數學教學的現狀分析

新的課程標準大力倡導自主、合作、探究的學習理念，非常重視學生自主學習精神的培養。在當前的農村小學數學教學中，有的教師不注意、不重視學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的重要意義。甚至有的教師不能有效地指導學生進行課前預習，沒有掌握科學合理的預習方法，這樣勢必影響課堂教學效率的提高，不利于學生自學習慣的養成以及自學能力的提高，影響了學生自我素質的進一步完善。總體看小學生數學課前預習存在的主要問題有：一是學生的自主學習意識不強，不能夠按時高質量的完成作業;二是有的教師忽略了學生間的差異性，課前預習采取了一刀切;三是有的學生缺乏獨立思考能力，利用網絡等資源搜集資料的能力不強，學習的系統性和針對性有待提高;四是課前預習沒有及時檢查，有的教師雖然布置了學生預習，卻沒有在課堂中實施檢查、反饋和評價的環節，影響了教學有效性。

二、小學數學課前有效預習的重要意義

新課標理念下，小學生尤其是對于農村地區的學生，除了學習基本的知識和技能之外，更要調動學生學習的積極性，有效發揮和突出學生的主體作用，促使其養成良好的學習習慣。做好課前預習有著諸多優勢作用，一是能夠讓學生對要學習的知識有一個總體的認識。通過課前預習，使學生對簡單易懂感興趣的知識進行內化，對有難度不易解答的問題產生疑問，從而在課堂學習中提出，與老師、學生進行一起探討，這樣不僅節約了老師的講授時間，而且還激發了學生的學習興趣，為學習理解新知識做好了心理準備。二是有助于學生良好習慣的養成。預習主要指的是學生在課前進行的自主學習，小學生正處于形成各種習慣的關鍵時期，從小養成良好的學習習慣，能夠讓學生終生受益。教師要引導學生養成有效性的預習習慣，不斷豐富完善預習習慣培養的策略，進一步拓展深度和廣度。三是預習為學生創造了培養提升自主探究學習能力的舞臺。學生在預習時，通過搜集已有的經驗和知識對新知識進行分析和理解，在此過程中學生的自主學習、提出問題、分析問題的能力都得到了提高，增強了學生的自主學習意識。

三、新課標理念下小學數學課前預習的策略分析

1.強化學生預習興趣培養。新課標背景下，教師要運用多種方式，注重學生預習興趣的培養。一方面，教師要創新設計形式多樣的預習單，尤其是農村地區小學教師要運用先扶后放、循序漸進的方式，強化學生自主預習，不斷提升學生預習能力，激發預習的興趣。比如，在對《簡單的路線圖》預習時，教師可以設計一個綜合實踐，需要學生家長參與完成從家庭到學校的路線圖，并進行描述。完成課前預習作業并進行思考之后，教師在課堂教學時進行點撥引導，多數學生就會豁然開朗。學生還會自主對規律進行概括，產生深層次的思維。另一方面，將競爭因素引入預習中，讓預習活動生機勃勃，充滿靈氣和活力，還可以在預習中借助競賽、比賽等形式，讓學生在預習中增強競爭意識，比一比、爭一爭，充分把學生的學習興趣激發出來，真正讓預習的成果成為學生間交流的內容。比如，在預習“找規律”數學知識時，讓學生仔細看書中主題圖，用自己的語言說出圖中有什么，數量是多少，有何關系，能找出其中的規律嗎？比一比哪個小組設計的最好看、有創意？學生完成預習作業時，就會思考有關問題，通過教師的點撥就會很快明白。

2.強化預習練習題精心設計。合理的預習內容體現了合理的預習方法，教師要結合教學的內容特點和學生特點，把預習的提綱列出來，增強學生預習的針對性。要啟發學生的思維，拓展學生的思路，讓預習充滿趣味性。在指導預習時對問題的設計難度要做到因人而異，不可以一刀切，要循序漸進，逐漸推進，讓學生能夠完成預習內容，又不會失去信心。所以，教師要科學設計問題，避免布置學生通過手邊資料就可以找到答案的預習題。比如在指導預習《角的初步認識》時，教師可以設計以下的問題：“角是什么樣子的？角的各部分的名稱？我們生活中有哪些是角？”在進行問題設計時，教師還要注意引導學生從多個角度進行思維，運用多種方法和思路解決問題，從而有效培養學生的求異思維和發散思維。還可以設計如“你還可以如何求出正方形、圓形、長方形的周長？”“你會背誦乘法口訣嗎”等練習題，讓學生帶著這些問題開展課前預習，增強預習的針對性和有效性，切實提高教學的質量。

3.強化課前預習檢查評價。小學生在對新的教學內容進行

預習后，急需得到老師的評價。因此，農村地區的小學數學教師在布置學生課前預習之后，在正式課堂上要及時對學生的課前預習情況開展檢查和反饋，以及有效評價，對學生以激勵性的鼓勵，能夠使學生在心理上獲得喜悅和滿足，進而有效增強學生的數學學習興趣，調動學生的學習主動性，切實提高課堂教學效果。一般來講，對學生預習的檢查主要有三種形式：一是教師檢查式。教師對部分學生的預習作業進行檢查，對于重點的知識的預習情況可以檢查所有學生。二是教師參與式。就是教師深入到某個小組的預習討論中，加以正確的引導，提高學生的預習效果。三是小組匯報式。教師把學生分成小組，對于簡單的知識可以讓小組的組長進行檢查，小組長再把各小組預習情況匯報給教師，教師再對學生的分析解答、自學能力進行考察，提高課堂教學的針對性和有效性。同時，教師要對學生的課前預習進行有效評價，對預習效果好的學生及時進行了表揚和肯定，對預習效果差的學生要進行了提醒鼓勵，切實增強學生的課前預習信心。

總之，在新課程理念下，農村地區的數學教師要創新指導方式，增強學生的預習興趣，強化預習練習題的設計，不斷完善預習評價方法，推動學生的數學學習效果和質量提高。

基金項目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“農村小學數學課前有效性預習和課后自主性復習策略與操作探究”（課題立項批準號B19075）階段性成果。

參考文獻：

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