淺談幼兒園小班數學活動設計的有效性

莊白云

摘?要?小班幼兒由于年齡和心理特點，處于無意注意為主，思維方式為具體形象思維。數學相對他們而言會比較抽象和枯燥，如果讓孩子在玩中學、動中學，既能激發幼兒學習的興趣，也能讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，利用一切環境潛移默化地對幼兒進行數學教學。但長期以來幼兒園的數學活動往往忽視讓幼兒操作具體物件，常常以圖畫表象為中介并很快過渡到抽象符號的認識，數學的學習變成了沒有真正理解和內化的純粹記憶。另外一種情況就是幼兒的數學學習脫離了具有實際意義的真實情景。

關鍵詞?數學活動;有效性;比較兩數的關系

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0059-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）目標中僅對小班幼兒有掌握基數概念的要求。小班基數概念的學習目標涉及到手口一致地點數、說出總數和按數取物。對于幼兒的“好奇”“好問”“好探究”的興趣教師要重視，因此日常教師應當有心、用心去發現挖掘存在人們周圍的一切環境都有著數的知識。比如午餐后散步可以帶幼兒去幼兒園的種植區讓幼兒駐足觀察，利用學園環境，讓幼兒去數一數、比一比，觀察植物之間的高矮、大小、多少，剛剛長出的綠植會吸引幼兒的注意力。好奇是幼兒階段的年齡特點，強烈的好奇心會使幼兒保持探究的熱情、學習的積極性，師幼營造輕松愉悅的范圍，讓幼兒在生活中獲得數學知識。

還可以利用教室已布置的環境、已有的物品對孩子進行數的教學。例如在小班數學活動“1”和“許多”這節活動中，通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。活動過程第一個環節中教師先帶領孩子走進班級，讓幼兒觀察看看班上哪些物品只有“1”個，哪些物品有許多個，并且引導小朋友用“1”和“許多”進行表述自己觀察到的結果。再則出示多媒體課件，選擇生活中常見的用品和水果數量，通過觀察和比較，讓幼兒再次感知、區分“1”和“許多”，也為下一個環節做好鋪墊。而這一環節的設計讓幼兒在現實的生活場景中欣賞尋找的游戲中誘發幼兒探索的興趣。

一、將數學內容融進游戲中，玩中學，學中玩

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。《指南》指出兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。動手探究是幼兒滿足好奇心、找到問題答案的必由之路。因此，要保持幼兒盡可能長時間的學習興趣，需要教師設計符合他們需求和學習特點、富有情節和故事性、有趣味的游戲活動引導幼兒，激發他們主動參與探索學習的興趣。例如將數學內容融進游戲中，通過創設與生活有關的一些場景，選用幼兒熟悉的游戲玩具做為操作材料，讓幼兒在游戲的過程中自主探索、感知數量之間的關系。

本次活動的重點是理解“1”和“許多”之間的關系，知道“許多”可以分成“一個一個”，“一個一個”合起來是“許多”。在理解“1”和“許多”的關系第二個大環節中，我們先創設一個幫助小兔拔蘿卜游戲情節，每個人拔“1”個蘿卜，并在游戲中引導幼兒收蘿卜的同時要表達出“我拔了1個蘿卜”，讓孩子通過游戲中的操作，知道了許多可以分成“1個、1個”。拔完蘿卜再讓幼兒將手中的蘿卜送到籃子里，邊送邊表述“我送‘1個蘿卜回家”，這樣的操作游戲讓幼兒清楚看到“1個1個”合起來就是“許多”。教師再將故事化的情節貫穿整個活動，最后設計了小白兔為了感謝小朋友們的幫助要分糖果的游戲情節。教師將許多的糖果逐一分給幼兒，邊分邊表述“分給你‘1個”，分完提問幼兒教師的許多糖果到哪里去了？小朋友每個人手里有幾個糖果？這樣的游戲設計讓幼兒通過分合操作，進一步知道“許多”是由“1個1個”組成，拓展到各區域中并提供生活化的操作材料。

皮亞杰曾說過數學開始于對物體的動作，也就是說兒童學習數學最初是通過親自動手操作物體來完成的，動作操作材料，幼兒才積累了對抽象的數學知識的認識。而教育即生活，因此要引導小班幼兒發現生活中的數學，教師選擇的材料要貼近幼兒生活。具有生活化的材料，能讓幼兒在認認、動動、做做、說說的過程中獲得發展。例如，可將“1”和“許多”這節活動延伸到美工區，投放水果印章讓幼兒裝飾蛋糕果盤;在數學區，投放分花和插花游戲材料，讓幼兒在生活中能準確適用“1”和“許多”的關系。

二、給予幼兒自主、自由表述的空間，讓幼兒體驗成功

《指南》科學領域中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣。”“引導幼兒對周圍環境中的數、量等現象產生興趣，建構初步數概念。”“1”是自然數中最小的數，是自然數的基本單位。任何一個自然數都是由若干個“1”組成的。“許多”是一個籠統的詞匯，它表示集合中有兩個以上元素。區分“1”和“許多”，理解它們之間的關系，是幼兒集合概念初步形成和感知元素分化過程的關鍵所在。

在小班“1”和“許多”這個活動中，利用班級這一幼兒最熟悉的環境，讓孩子們能通過找班級哪些物品數量是“1”。在幼兒對“1”還不是很理解的情況下，教師不要急于完成下一個環節，而應該有啟發性地問：“我們班有‘1個電視，有幾個鋼琴？”然后再結合課件來理解許多可以分成“1個1個”，“1個1個”可以組成許多的關系。教師通過課件的形式其目的在于幫助幼兒理解“1”和“許多”的關系，在活動中，教師不要著急，利用生活中貼近幼兒生活的經驗來突破難點，再結合小兔拔蘿卜的故事情節來進行游戲，再次幫幼兒梳理“1”和“許多”的關系。教師通過游戲的形式有效地突破難點能更準確理解幼兒在活動中的表現，給予幼兒自主地去探索、去操作、發現問題、解決問題，從而自己得出結論。例如在認識“1”和許多的過程中，幼兒能發現“1”臺電視、“1”架鋼琴等等，但對于班級里數量多的椅子和桌子，就只是單一地回答有椅子或桌子。這時候不要急于告訴孩子答案，需要教師引導幼兒可以通過“1個1個”數桌子，提問“現在班級有多少張桌子？”來認識“許多”這個數詞。這樣也能使幼兒容易理解，樹立學習數學的信心。同時小班的“1和許多”，還可以延伸到找身上的器官，有幾個頭、幾個嘴巴、幾根頭發等等。

三、鼓勵幼兒進行猜想與假設，并嘗試說出自己的理由

教師應該充分調動幼兒的原有經驗，分析和預想事物及現象的成因，設計解決問題的方案。同時教師要讓每個幼兒都表達自己的觀點，無論觀點對與錯。例如在小班的“1和許多”，教師出示1個蘿卜和逐步增加蘿卜的圖片，提出問題圖片結果有什么變化？引導幼兒表述自己的預想和驗證自己的結果。

教育家贊可夫說過：“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展。”因此教師能把抽象的數學轉變成輕松愉快的游戲，日常生活滲透數、形、時間等概念，使幼兒在寓教于樂中發現、了解數理邏輯知識，從而培養幼兒學習數學的興趣。觀察是幼兒認識、獲取知識的重要途徑，幼兒通過直接觀察和直接體驗能從中發現事物之間簡單明顯的聯系和因果關系，在教師有目的的引導下，能幫助幼兒形成全面清晰的概念。數學是與生活緊密聯系的，幼兒通過數學的學習可以去解決日常生活和游戲中的一些簡單問題，同時它又具有邏輯性和嚴謹性，教師要注重幼兒動手動腦能力的培養，手腦結合，才能讓他們更易理解和接受。在活動中要聯系生活實際，讓幼兒通過實際操作來感知數學。

參考文獻：

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