初中化學課堂中實施人文化教學的方法解讀

黃曉琴

摘?要?在人們的認知中，科學家都是有天賦的天才，所以他們才能在某一領域中有所建樹。但是，筆者認為，科學家能夠在科學領域中苦苦地探索、百折不撓，是因為他們有強烈的探究欲望，他們“熱愛”科學。基于此，在開展學校教育時，教師教授學生知識、培養學生的相關技能固然重要，但是，能讓學生享受到學習的樂趣，生成強烈的求知欲，擁有科學意識、科研精神更為重要。在開展初中化學教學時，學生正處于最關鍵的塑形時期，化學又是最具備科學特色的學科。因此，教師發揮化學學科的優勢幫助學生實現內在轉變就顯得極為重要。那么，在初中化學教學中如何才能實現這一目標呢？筆者認為，就需要立足課堂，實施人文化教學，在學生的內在注入動力。

關鍵詞?初中化學課堂;人文化;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0071-02

在落實初中化學教學目標的過程中，筆者認為，教師的視域要放寬。畢竟教師是在引導學生解讀科學，是在“科學”領域中探索。作為一線的初中化學教育者，筆者建議，在這一過程中，教師不僅僅要讓學生掌握基礎的知識、技能，讓學生生成強烈的求知欲，還需要讓學生擁有科學意識、科研精神，進而在未來的生活與工作中能夠繼續探索，百折不撓。基于此，初中化學教學實踐中，教師不僅僅要展現出“科學性”，還需要展現出“人文性”不斷地給學生的內在注入動力。而實現這一目標的主要方法，就是立足課堂，實施人文化教學。在學生成長的最關鍵時期，為學生的內外在進行塑形。本文筆者就對此進行了分析。

一、把握好第一課“一錘定音”

在人與人交往的過程中，第一印象如何對于人們后期的相處有極大的影響。因為第一印象一旦生成，后期就很難再做出改變。在開展初中化學教學時，筆者認為，教師要利用這一點，把握好第一課的教學，進而為后期的化學教學“一錘定音”。實踐證明，如果教師給學生第一印象是語言幽默詼諧;化學素質很高，評價觀點到位;教法嚴謹、注重科學;還有的指導有法，拓展恰當……，學生定會對這門課產生濃厚的興趣。當然，在有了良好的第一印象之后，教師還需要不斷地進行強化，進而促使初中學生能夠被一次次的“驚喜”震撼到，進而促使學生成為“愛科學”的人才。如，在“碳單質”的課程教學中，可以讓學生通過視頻觀看科普小知識。早在羅馬時代，就有人把金剛石雕刻成印章，這是最早的金剛石的“工業用途”。以這種方式作為課堂引入，必然可以讓思維靈動的初中學生生成強烈的學習興趣，進而讓學生對于新學知識生成強烈的期待。

二、優化作業批改“提供動力”

在教師與學生交流的過程中，作業環節是教育價值極大的一個“點”。通過優化作業設計、優化作業批改，教師可以讓這一個“點”不斷地發散進而幫助教師與學生從多個角度進行銜接，進而優化整個教育體系。如，學生在初次接觸化學學習的情況下，自身的知識掌握程度和審題能力相對較差，因此會在作業當中出現理解錯誤而導致答不對題的現象。這時，教師除了要完成常規批改之外，還需要加上“新學科零碎的知識較多，開始學的時候要細心一點，慢慢來”“要及時的記憶和鞏固知識，勤快一點”“繼續加油和努力”等評語。其實，初中學生存在叛逆性這一點是人們的共識。作為一線的教育者，筆者認為，教師不能認定初中學生天生叛逆，應該思考初中學生表現出叛逆性的誘因，在點點滴滴的積累過程中弱化學生的叛逆性，促使初中學生能夠敞開心扉，以平和的心態與教師交流，愿意靜下心來參與學習活動，并且生成“苦學”的動力與毅力。

三、養成學習習慣“生成素養”

科學探究是非常嚴謹的一種活動。在面對初學者開展教育教學活動時，筆者認為，讓他們生成完整的知識體系、可以探究的能力固然重要，讓學生擁有嚴謹的科學態度更為重要。它不僅僅可以決定科研探究活動的成敗，還會決定學生的三觀。基于此，在開展初中化學教學時，筆者建議，教師要有意識地進行相關培養。如培養學生使用化學用語解答化學問題的習慣。能用化學用語解答問題，如物質的性質、用途、制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語解答。在這一方面教師要對學生進行嚴格要求，進而讓學生生成感悟：科學無小事。對于相關的知識學習，不僅僅是解讀案例、會做題，而應該是理解體會，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。這樣在促使學生完成知識學習的過程中，可以同時讓學生生成“科研者的心態、體會”。除了課堂教學，筆者還會要求學生在平時要多閱讀一些科學類的書籍和報刊。讓學生能夠時時有發現，進而生成求知欲望，并且逐漸變得理性。時代在進步，課堂中教師可以分享給學生的東西越來越少，學生需要轉變學習習慣，進而生成學習素養、信息素養，成為可以將自己的需求當作“中心”構建求知平臺的學習者。這種學習方式對于轉變學生的學習認知也有極大的幫助。

四、構建留白課堂“提升思維能力”

在筆者看來，每一個人的天賦不同這是正常現象。對比科學家與我們之間的差別可以發現，這種差別不僅僅是體現在“天賦”上，更多的其實是在求知欲望上。教師在初中化學教學實踐中積極地構建人文化課堂，目標指向就在于此，希望學生能夠始終擁有探求“十萬個為什么”的興趣與信心。當然這也是學校教育的價值。在這一方面筆者提出的建議是教師要擺脫應試教育習慣，為學生構建留白課堂。讓學生在與教師、同學面對面交流的平臺上，能夠細細地品味，提出質疑，分享心得，積極地互動。如說在講授《使用燃料對環境的影響》時，可以提問學生：“在日常的生活中，有哪些燃料，并且使用這些燃料會對環境產生什么影響呢？請同學們自主回答。”生1：“過年用的煙花、爆竹，會污染環境。”生2：“煤的燃燒會污染空氣。”等等，此時學生敢于說出自己的心中所想。作為一線的初中化學教育者，筆者認為，初中學生并非叛逆，他們只是有太多的問題得不到答案，他們只是有太多的目標難以實現。這種留白課堂可以把學習的主動權交給學生，自然會讓學生展現出主體價值，不僅僅獲得答案，還能夠生成學習的體驗，獲得學習的方法。

五、選用生活案例“激發興趣”

教師希望學生能夠擁有“苦學”的能力，事實上，家長也好、教師也好都喜歡“苦學”的孩子，但是，并不是每一位學生都具備“苦學”的能力。那么，如何才能在科學知識教學實踐中培養學生的這種能力呢？筆者認為，不是“強壓”，不是生成“習慣”，而是激發“興趣”。尤其是在面對正處于最關鍵發展時期的初中學生時，不能展現出化學知識的魅力，不能激發學生的學習興趣，化學學科就會成為他們主觀上的“副科”。在這一方面筆者提出的建議是，教師要選擇生活案例，讓學生參與討論，讓學生以科學家的姿態融入其中進而生成興趣。如在課堂導入環節，筆者展示了這樣一條新聞：一個下水道發生了爆炸，附近下水道蓋全部被炸開，飛散到一學校的校園內，炸傷幾名學生和路人。調查后發現，這是由于有一個從事灌裝液化氣的人將罐內的殘留物不經過任何處理倒入了下水道，恰巧又有路人把一個煙頭掉進了下水道，導致爆炸事故的發生。學生在看了新聞后，肯定會聯想到跟化學知識的聯系。此時學生是自己想要知道問題的答案，所以，教師后期的講述必然會激發學生的學習興趣，他們必然會期待課后的探究學習活動以及分享成果的活動。

綜上所述，在開展初中化學教學實踐時，教師不僅僅需要學生掌握“基礎知識、基本技能”，還需要讓學生擁有一顆不斷求知的心，進而能夠像科學家一樣苦苦地探索、百折不撓。在這一方面，筆者認為，教師要讓初中化學課堂展現出“科學性”“人文性”，進而促使學生的內在與外在同時不斷地轉化，成為擁有科研態度、科研意識的“科學家”。

參考文獻：

[1]石中英.人作為人的存在及其教育[J].北京大學教育評論，2003年02期.

[2]黃俊杰.二十一世紀大學生的培育理念與人文素養教育：通識與專業教育的融合[J].北京大學教育評論，2006（03）：25-31+194-195.

[3]孫宏安.教師的人文態度——再談教師的人文素養[J].大連教育學院學報，2008，024（003）：21-27.