淺談高中化學課堂中“問題驅動”教學模式的應用

周燕

摘?要?以問題為導向的“問題驅動”教學是一種有效的課堂教學模式。在高中化學課堂中創設實際的問題情境，設計一系列的學科問題，形成問題鏈或問題組，在教學過程中把學科知識點通過問題鏈串聯整合在一起，圍繞設計的問題鏈引導學生學習，通過一系列的探究活動掌握課堂重難點，提高學生的學習和創新能力。

關鍵詞?化學課堂;問題驅動;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0098-02

“所有的研究，都需要經歷假設問題、提出問題、分析和解決問題的過程。”在化學課堂教學中，能否上好一節課，教師問題的設計尤為關鍵。“問題驅動”教學模式便是一種以學生為主體、以學科領域的各種問題組成的問題鏈或問題組為學習的起點，把問題作為學習內容的核心，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。通過設計一系列學科問題引導學生學習以及支撐學生的學習，讓學生在探究和思考問題的過程中，懂得如何解決問題。

一、“問題驅動”教學模式的重要意義

高中化學課堂學生普遍不積極、不主動，教師講得多，學生說得少，機械性地模仿，重復性地訓練，使學生失去了對化學的熱情，淡化了學生的化學意識從而降低了化學學科素養。因此傳統的灌輸式教學模式已經不適用于現在的化學課堂，而“問題驅動”教學模式正好順應時勢，它不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，而且能夠調動學生的學習思維，加強學生提出問題和解決問題的能力，提高學生學習能力的同時帶動了整個化學學科的進步。

“問題驅動”教學模式站在學生和教師共同發展的角度，把化學的教與學作為一個整體研究對象，建立了一個師生互動的平臺，以問題驅動進行教與學的雙重研究。“問題驅動”教學能有效地活躍課堂氣氛，在課前從實際出發，利用問題鏈或問題組吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，最終服務于教師的課堂教學;課堂探究實驗過程中教師利用問題鏈的設置有的放矢地引導學生學會思考，學會質疑，發散思維，教學過程中教師和學生緊密聯系在一起，有效提高了課堂教學效率。

二、“問題驅動”教學模式的課堂應用

（一）創設問題情境，激發學生興趣

“問題驅動”教學首先要營造輕松和諧的課堂氛圍，其次創設的問題情境必須是真實存在的，是能夠讓學生確實感受到困惑，從而發自內心地想去尋找答案。化學教師要善于把問題與生活情境相融合，從而將教材知識更直觀、更形象地呈現給學生。例如教師在上《乙醇》這部分內容時，可以設置這樣的情境，首先提出問題組：1、為什么酒會有不同的度數？如何獲取高度的白酒？2、不同的人喝了酒為什么反應不同，有的胡言亂語，有的面紅耳赤，有的頭疼嘔吐？3、有人醉酒肇事，警察是如何查酒駕的？化學實驗室里能查嗎？通過這個問題組成功激發了學生的學習興趣。課堂教學過程中，學生在創設的問題情境中或探究實驗的過程中總結出乙醇的性質，這個學習過程不僅能夠加深學生對知識點的印象而且還能充分調動他們的學習積極性。當然在學生出現不確切的答案時，教師要適當地提示和引導，及時給予幫助，讓學生更深入地思考，或者可以通過小組交流討論給出更完善的答案，最終達到滿意的課堂效果。

此外，“化學千變萬化，實驗循規探秘。”實驗是學習化學的重要途徑，生動有趣、變幻莫測的化學實驗最能吸引學生注意，激發學習興趣的。因此，創設的問題情境應具有一定的實驗探究性，從化學實驗入手，通過學生的親手操作、小組合作交流以及教師的引導等最終得出實驗結論，總結出物質性質。在實驗中鍛煉學生的動手能力，培養學生的主觀能動性和探究能力。

（二）運用問題驅動，化解課堂重難點

“問題驅動”教學模式的關鍵在于問題的設計，問題設計的質量可以直接影響課堂效率和教學質量。因此，高中化學課堂上所選取的問題要緊扣教材重難點，難度適中，要分層次、有步驟地將問題呈現給學生。所以，教師在采用“問題驅動”模式設計問題的時候要注意問題的邏輯性和層次性，同時要兼具啟發性和一定的深度，問題應由淺入深，循序漸進，能夠促進學生思維，引發學生的思考和探究，從而有效地化解課堂重難點。

如在講授《鋁的氧化物和氫氧化物》這一課時，圍繞胃藥中的主要成分Al（OH）3這一生活常見藥物作為教學情境的主體，通過問題驅動展開一系列的問題，環環相扣，層層遞進，將Al2O3、Al（OH）3的兩性，Al（OH）3的制備等知識點貫穿其中。在分析解決問題的同時利用多個探究性實驗來進行事實驗證，例如提供實驗藥品，讓學生設計實驗如何制備Al（OH）3（表1）。學生在探究制備Al（OH）3的實驗過程中發現Al（OH）3不僅能和酸反應，還能和堿反應，掌握了Al（OH）3是一種兩性氫氧化物。緊接著繼續追問，讓學生結合剛才所學Al（OH）3的性質，引導學生設計出制備Al（OH）3的最佳方案。學生從探究實驗中發現新問題進而再解決新問題，從實驗現象自然過渡到結論，不僅豐富了課堂，提升了趣味性，還能讓學生加深對知識點的理解，建立實驗探究的思維框架，鍛煉了學生動手能力的同時讓學生全面發展。在化學核心素養的前提下，在化學課堂教學的實踐中，從教材出發，結合生活情境，通過“問題驅動”教學有效地完成該課時的教學重點，突破難點，完成課時目標，最后把知識點又回歸于生活中。

三、結語

“問題驅動”教學模式以學生為教學主體，將學科知識與問題情境相融合，將問題貫穿于課堂的各個環節，通過對問題的學習，增強學生對知識的體驗，提升其分析問題和自我解決問題的能力，進而指導實際生活。運用問題驅動模式可以有效地幫助學生建構化學學科觀念，聯系實際，將所學知識服務于生活，加強學生對知識的應用，培養了學生的綜合能力。因此“問題驅動”教學模式在現今的高中化學課堂中發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]林海龍.基于化學核心素養的問題驅動式教學實踐探索—以“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”課堂教學為例[J].課堂教學研究，2019（1）：38-41.

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