問題教學法在高中化學教學中的應用探究

韓麗君

摘?要?隨著教育部門對教學改革不斷深入研究，越來越多的教育工作者逐漸發現，以往較傳統的化學課程教學模式缺乏對高中學生學習化學課程的主導性，這樣較為傳統的教學方式在高中化學教學的過程中也存在著許多不利的因素。目前各個高中學校也在逐一地通過去研究新的課堂教學方式與策略，從而進一步去打造一個問題教學模式在高中化學教學中的應用探究的比較完整的一整套方法體系。基于以上所說的一些內容，主要將重點放在高中化學的問題教學的應用性與高中化學重要性方面，并且對各個高中學校的化學課堂教學中的問題教學法應用原則和應用方法進行了仔細地應用與探究。這樣做可以提高高中化學教學課程的實際含金量以及課程的有效性。

關鍵詞?高中化學;問題教學模式;應用探究;學習方法;思維意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0129-02

高中化學課程本身比較枯燥乏味，讓學生難以理解，特此高中的化學教師針對高中學生的這一點進而推出了新型的問題教學模式。這是一種全新的課堂教學模式，問題教學方法主要就是通過去培養和提升高中學生的思考分析意識，理解問題和解決問題的意識，從而提高解決問題的能力。

一、通過應用有效的教學方法，打造高效的高中化學課堂

縱觀國內的各個高中學校的高中化學課堂教學方式方法，很多中學的教學模式還是在運用著以前的較為古板枯燥的教學風格。如果想讓高中學生可以一直持續著這份較好的學習化學課程內容的一個學習狀態，化學教師就應該通過應用有效的教學方法和一些新型的課堂教學模式，進而提高學生學習化學課程的熱情。而且化學教師最需要注重的就是每一個學生的上課時的聽課狀態，因為高中時期的課程內容相對初中來說會難很多。所以化學教師一定要根據學生上化學課程時的狀態和上課時對當堂化學課程的理解程度，從而運用和學生相匹配的教學方式，由此打造高效的高中化學教學課堂。

例如，教師在講解“化學方程式”這一塊內容的時候，就可以通過應用一些簡單有效的方式方法來把比較難學的化學方程式拆解開來，然后逐一地給學生們一一介紹與分析講解。就比如說先給學生把書寫正確化學方程式的要求講明白后，然后再把化學方程式當中所需要遵循的質量守恒定律以課后作業的形式布置給學生，讓學生先課下慢慢地理解，這樣學生提前記憶之后，教師再開始進行下一步的教學工作也會變得更加方便一些。一定要讓學生提前課下學習理解以后，教師再開始講授新的高中化學課堂知識內容。只有這樣才能使學生把本身比較難理解的高中化學課程內容學懂學透徹，教師通過應用有效的課堂教學方法來教學，就可以打造出高效的高中化學課堂。

二、通過開展問題互幫式小組教學活動，進而提升學生的學習效率

近年來，我國國內教學模式的逐漸發展與改善，現今已經有越來越多的高中學校開展問題互幫式小組教學活動。開展這項教學活動的主要目的就是為了使學生通過開展問題互幫式小組教學活動，進而可以去提升學生學習高中化學的興趣與熱情。因為通過開展這樣問題互幫式小組的教學活動，可以有效地使學生將化學課堂上一些不理解的問題，拿到課下小組活動的時候與其他同學交流，這樣學生之間就可以互相幫助、互相解決一些自己解決不了的問題。這樣還可以使學生通過課后所開展的問題互幫式小組活動，從而可以獲得一些經驗感悟，進而也能充分地與課上所學的內容相互轉換、相互結合。以上就是通過開展問題互幫式小組教學活動，進而提升學生的學習效率的一些方法。

例如，教師在講解“氧化還原反應”這一塊高中化學課程內容的時候，教師就可以先把主要內容講解完之后，可以預留一些問題，如什么是氧化還原活動，在生活中有什么現象？氧化還原的本質是什么？引導學生在課后進行自主討論，讓學生互相提問互相解答問題。這樣既可以讓學生之間磨煉出團隊合作能力，又可以使學生之間通過互相的提問與交流，進而對知識的記憶逐漸加深。由此可見，通過開展問題互幫式小組教學活動，可以提升學生學習的效率。

三、打造高中化學問題式教學課堂，使學生加強對知識的理解

目前在我國國內的新課程的改革過程中，“問題教學”這個教學理念與方式應該舍棄較為傳統的高中課堂的教學模式與教學理念。隨著我國社會的教育部門的工作發展與教學理念的不斷改善，“由教師來提問，讓學生去回答”的弊端局限性會使學生慢慢地不敢開口回答教師在課堂上所提出的一些問題。所以教師要運用一些新型的教學方式方法，從而達到最佳的高中化學課堂的教學效果和教學目標。所以高中化學教師需要開展問題式教學課堂，慢慢的讓學生變得大膽起來，變得能夠敢于去回答教師所提出的一些問題。學生通過高中化學教師所構建的高中問題式課堂，也能夠慢慢地提升高中學生的自身學習能力與學生自身的高中化學成績。

例如，教師在講授“阿伏加德羅定律”這塊內容的時候，就可以先問學生一些問題，這樣做能夠讓學生對阿伏加德羅定律這塊內容首先有一個大致的了解。因為通過教師問的問題讓學生回答，學生就會有一個細致的思考過程。并且通過這個思考過程就會使高中學生學會獨立的思考，通過獨立的思考還可以鍛煉高中學生自己的獨立學習能力與獨立的思維方式。教師可以通過問答式的方式一一來講解阿伏加德羅定律的內容、推論、狀況條件，物質狀況等等一些列教學內容。因為這樣通過問題式的教學方式方法，能夠有效地使學生更加地融入到高中化學課堂中，還能夠使學生的大腦保持一個高速運轉的狀態，從而使學生隨時保持一個較好的聽課狀態。

四、將問題教學方法貫徹到底，培養學生良好的思考意識

近年來，隨著國內教育部門的不斷創新發展與改善，各個高中學校都創新了新型教學模式，比如說問題教學模式就是近年來隨著改革研究出來的一種新的教學模式，這種全新的教學模式運用的方法主要就是由高中化學教師來創建一個比較民主活躍的課堂氛圍，從而引導高中學生學會在化學教師的課堂教學過程中去發現一些問題、探究問題與解決問題。從“問題教學法”全面開始進入各個教育工作者的視線中以后，可以得知化學教師通過良好的運用問題教學方法，進而提升了高中學生的思考問題的意識、分析問題的意識、解決問題的意識，可以從最根本的地方去提升高中學生對知識進行自主消化的一個能力。高中教師需要注意的應該是將“問題教學方法”在高中化學課堂上貫徹到底，從而培養高中學生良好的思考問題意識。

例如，教師在講“氧化還原反應”這一部分內容的時候，教師就可以在課前、課中、課后分別設置問題，引導學生進行思考。課前問題可以這么設置：“蘋果切開后放久了表面會變色，鐵在潮濕的空氣中放久了會生銹，你們知道這是什么化學反應嗎？”這種化學反應在生活中有哪些體現和應用？而課堂中間則可以設置一些有層次的問題引導學生去逐步學習：“有得必有失”在氧化還原中怎么體現的，氧化還原反應還有什么特點……通過這些問題可以引導學生逐步去認識氧化還原。而在課后環節，教師可以給學生設置一些解決問題的習題，逐步地去引導著學生運用知識解決問題，從而達到一個鞏固知識的良好效果。

五、結語

通過以上種種的方式得知，教師可以通過運用有效的教學方法，進而打造高效的高中化學課堂。教師還可以通過開展問題互幫式小組教學活動，從而有效地提升學生的學習效率。教師在高中化學教學的過程中同時也要注意去打造高中化學問題式的教學課堂，使學生去加強對高中化學課本內容與知識的理解和記憶。因為學生通過問題的回答與理解，可以進一步更好地加深當堂課程教師所講授的化學內容。這樣的問題式教學方法如果良好地運用在化學教學課堂上，會使學生更好地融入到高中化學課堂中，進而提升學生的化學成績。由此通過良好的運用以上的這些方式，相信化學教師通過應用良好的教學方法與策略一定可以幫助到學生，也能夠深刻地感知到學習高中化學的重要性與實用性。

參考文獻：

[1]楊梅.問題教學在高中化學教學中的應用探究[J].發展，2019（11）：92.