關于在PLC教學中運用案例教學法的思考

楊彥魁

摘要：近幾年來，在PLC教學過程中，很多老師逐漸打破傳統程式化教學模式，將實際應用案例引入課堂，經過一段時間的探索與磨練，案例教學法在PLC教學中得到廣泛應用，在充分調動學習積極性的同時，學生的學習效率也顯著提高。但從專業(yè)技能的角度看，很多細節(jié)方面的問題仍需要加強。基于此，本文將對如何在PLC教學中運用案例教學法進行探究。

關鍵詞：PLC教學;案例教學法;功能模塊

中圖分類號：TM571.61-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0090-01

Abstract：in recent years， in the process of PLC teaching， many teachers gradually break the stylized traditional teaching pattern， introducing the actual application case class， after a period of exploration and polish， and is widely used in the PLC teaching， case teaching method in fully arouse the enthusiasm of learning at the same time， the students' learning efficiency is improved significantly. But from a technical point of view， many details still need to be worked on. Based on this， this paper will explore how to use case teaching method in PLC teaching.

Key words：PLC teaching; Case teaching method; Function module

引言：PLC課程具有綜合性、實踐性強的特點。如何讓理論知識與實踐操作相結合，真實反映實際工作場景，是提高教學效果的關鍵。下面將簡單介紹案例教學法的作用，并結合具體案例闡述案例教學法在PLC教學中的運用。

1? 案例教學法的作用

案例教學法應用于PLC教學，有利于培養(yǎng)學生思考問題和分析問題的能力，以及將理論聯系實踐的應用能力。老師在布置學習任務時，應發(fā)揮學生在學習中的主體地位，在具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的情境教學設計中，引導學生在思考中發(fā)現問題，并通過組織研討，使學生的思維能力得到提升，從而培養(yǎng)他們在探討中學習、在實踐中創(chuàng)新的意識。

2? 案例教學法的運用

2.1根據學習內容構建功能模塊。

（1）分析案例程序，歸類知識點。在實際教學中，我們將PLC應用指令與教材內容相結合，構建出適合教學的程序模塊，如功能指令模塊、常用功能模塊、綜合應用模塊等。其中，在常用功能模塊又包括聲音警報、數字顯示、超壓保護和過流保護等功能。

（2）有針對性地篩選案例，建立功能模塊。一般情況下，每個功能模塊由3-5個精選案例組成，并按照從易到難的順序排列，由簡入繁地逐步提高學生的能力。為使每個案例的作用能夠充分得到發(fā)揮，需要應用不同的程序設計指令，也可以增加新學的指令，目的是讓學生靈活應用知識于實踐，以及將新舊知識有效融合，從而實現學有所用。

2.2根據學生知識結構設計案例。結合生產實踐設計合理教學案例的前提，是要充分了解并掌握學生的知識結構和認知規(guī)律。設計一個優(yōu)質的教學案例，可以使學生在學習中豁然開朗。

（1）從生活入手調動積極性。正所謂，源于生活，用于生活;源于生活，高于生活。案例不僅要結合生產實踐，更好與生活緊密相連。以“自動化洗車機”為例，在程序設計中包含了洗車機的自動結算功能，洗車機上有5種紙幣投幣口：5元、10元、20元、50元、100元。當客戶的投幣金額達到70元或超過70元時（假設一次洗車費用為70元），機器上的啟動燈將自動亮起，此時，洗車機開始工作;當投幣金額不足70元時，啟動燈將保持滅的狀態(tài)，洗車機不工作;當投幣金額超過70元時，洗車機上的金額顯示屏將會自動顯示出需要退回的金額，同時退幣按鈕將會亮起，按下退幣按鈕后，金額顯示屏上數字自動清零。它與某些城市的自動售貨機類似，學生往往對此類事物不會感到陌生。基礎指令教學從學生熟悉的事物入手，可以幫助他們快速掌握知識，有利于進一步學習高級指令。

（2）在自信中激發(fā)潛能。從易到難、由簡入繁地選擇優(yōu)質案例，必須具有科學性和連續(xù)性。不但要有強烈地針對性，還要有深刻地啟發(fā)性，在帶給學生自信的同時，激發(fā)出他們的內在潛能。下面將以“實現交通信號燈操控”為例進行闡述。

案例任務：請為馬路交通信號燈設計一個控制程序，實現包括紅燈停、黃燈閃、綠燈行在內的南北方向和東西方向車輛通行。

在程序設計前，需要同學們思考設計思路和步驟，對整體布局的把握要合理細致。老師在做具體要求時，需充分考慮學生的實際學情，遵循從易到難的原則。

初級要求：東西方向綠燈和南北方向綠燈不能同時亮。南北方向紅燈亮起后，東西方向由紅燈亮變?yōu)榫G燈亮，持續(xù)45秒后閃爍5次，然后熄滅;東西方向黃燈亮起，5秒后熄滅;同時南北方向紅燈變綠燈。

進階要求：在學生達到初級要求后，老師可以進一步增加難度。如：增加信號燈控制功能和夜間通行自動調節(jié)功能等。

由于所選用的案例是生活中比較常見的事物，所以理解起來并不困難，因此學生能夠很容易完成案例任務的基礎要求。擴展要求對學生會稍微有些難，但也不至于毫無頭緒，教學設計是遞進式承接的，只要老師教導有方、引導得當，設置好難度，學生的問題也就會迎刃而解。

結束語：綜上所述，根據PLC程序靈活的特點，老師在實際教學中應鼓勵學生大膽發(fā)揮獨創(chuàng)性思維，把自己的想法融入程序模塊的設計中，即便沒有遵循案例教學的流程和要求，只要能夠體現出相應模塊的功能都要給予肯定。為了培養(yǎng)學生良好的模塊設計習慣，在實施具體操作前，要求學生將流程圖設計出來，過程中可以隨時對案例固有設計思想提出質疑，聽取學生的意見和建議，在不偏離教學目標的前提下，給予學生足夠的自我發(fā)揮空間。同時，老師還要注意案例選取對教學效果的影響，以及課時分配和課堂活動組織等問題。相信通過不斷地摸索、探究、發(fā)現和總結，定能使教學質量和效果得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]李萍，祁鯤，李萱.PLC課程實踐教學模式改革探討[J].中國現代教育裝備，2020（07）：63-65+68.

[2]王鎮(zhèn)林.PLC課程教學趣味性強化課堂教學有效性[J].中外企業(yè)家，2020（11）：183-184.