巧用多媒體演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

謝曉艷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加大課堂的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)課堂演繹得更加靈動(dòng)精彩。

關(guān)鍵詞：多媒體;興趣;具體;突破;啟迪

隨著多媒體走進(jìn)課堂，改變了教師1支粉筆、1塊黑板、1張嘴、1本書單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，可以使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加大課堂的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。怎樣有效運(yùn)用多媒體來演繹真實(shí)靈動(dòng)而精彩的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而人，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、巧用多媒體，化抽象為具體

多媒體可以集聲、光、色、動(dòng)于一體，能根據(jù)教學(xué)需求突破時(shí)空的限制，生動(dòng)、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，繁雜的過程簡單化，抽象的事物具體化，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如：在探究《圓柱的體積計(jì)算公式》時(shí)，單憑課本中簡單的圖文介紹說明，學(xué)生僅觀察畫面難以發(fā)揮空間想象進(jìn)行正確理解。于是，可依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫展示具體轉(zhuǎn)換的全過程，將“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個(gè)抽象復(fù)雜的過程形象逼真直觀化，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。學(xué)生很快就會(huì)找準(zhǔn)二者間的內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計(jì)算公式進(jìn)行推算）。然后組織學(xué)生再次小組操作學(xué)具，進(jìn)一步讓學(xué)生看清楚、想明白、理透徹、說準(zhǔn)確、牢掌握、活應(yīng)用，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與方法。

三、巧用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

形象生動(dòng)的圖是獲取知識(shí)的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解;或用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示;或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了小兵和小強(qiáng)分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后顯示兩人同時(shí)從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

四、巧用多媒體，啟迪思維空間

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時(shí)間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：①你可以把圖中的什么看作單位“1”？②可以把它平均分為幾份？③可以表示這樣的幾份？④用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨(dú)立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的到來，當(dāng)今的教學(xué)課堂正在向信息化邁進(jìn)，身為教師，我們要不斷更新、充實(shí)、提高自己，有效運(yùn)用多媒體信息教育技術(shù)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂演繹得更加靈動(dòng)精彩。