初中道德與法治教學中提升學生媒介素養的途徑

劉奕

摘 要：在當代，“媒介化”已成為學生生活與學習過程中所呈現出的顯著特征，而以處理媒介能力為主的媒介素養也成為學生必須具備的基本素養之一。一方面，它為學生獲取信息、拓展知識、認識世界、社會交往、道德養成、人格塑造提供了良好平臺。另一方面，它給初中生的健康成長造成了不利影響，讓學生迷失自我。文章立足初中道德與法治課堂教學，分析了媒介素養教育的概念內涵，并闡述了在初中道德與法治教學中提升學生媒介素養的有效途徑，以期拋磚引玉，互為借鑒。

關鍵詞：初中;道德與法治教學;媒介素養;途徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號：1674-120X（2020）18-0085-02

一、引言

初中道德與法治課的綜合性、生活化、時代性特征很強，在信息技術媒介的時代大背景下，道德與法治課應順應時代潮流，在承擔知識傳授、法治培養等教學任務的前提下，更關注學生媒介素養的提升。作為道德與法治課堂教學的組織者，教師應教會學生科學認知各種媒介，引導學生正確解讀媒介信息，幫助學生以科學的態度、正確的手段、良好的方法去搜索、處理與運用媒介信息，樹立科學的媒介觀，讓媒介為學習與生活服務。

二、媒介素養教育

“媒介素養”這一概念在1933年首次被提出，它是人的整體素養中一個不可或缺的部分。具體而言，人們如何科學、正確、全面而有效地認識媒介、選擇使用媒介、評判與鑒別媒介信息等都屬于“媒介素養”的內容。關于媒介素養的概念，專家將其界定為“解讀、利用、分析、判斷、鑒別、創造使用各種媒介信息的能力”，媒介素養中最核心的素養當屬“批判性思維”素養。

“媒介素養教育”是基于“媒介素養”的一種教育形式，它最初是由西方國家提出，并逐漸被引用到我國各個學段以及學科的教育教學中。作為一種教育形式，它不僅包括對學生基礎性媒介知識的傳播與教育，教會學生如何運用、解讀媒介，還包括對學生評判媒介信息、利用媒介信息、鑒別媒介信息以及創新媒介信息等素養與能力的教育，以達到通過媒介素養教育提升學生綜合素養的目的。初中生心智發展尚且不成熟，很容易在紛繁復雜的媒介信息中迷失自我，甚至誤入歧途。因此，在初中道德與法治課教學中，強化對學生的媒介素養教育，全面提升學生的媒介素養是必要的。一方面，這更有利于初中生適應當下的信息化社會，增強辨識和使用大眾媒介的能力。另一方面，在媒介素養形成的過程中，學生的道德與法治意識也得到了增強，更能科學、有效地參與社會生活，開闊視野。

三、初中道德與法治教學中提升學生媒介素養的途徑

（一）教師方面：全面提升教師開展媒介素養教育的能力

理論知識扎實、教學實踐能力較強的師資隊伍更有利于學生媒介素養的提升。在當下各類媒介俯拾即是的社會生活中，優秀的道德與法治課教師不僅能幫助學生樹立科學的媒介觀，而且還能幫助其客觀鑒別媒介信息，使其遠離負面、虛假媒介信息的侵害，不至于迷失自我，同時還能引導學生科學運用有效的媒介資源。那么如何建設這樣的師資隊伍呢？

第一，道德與法治課教師應與時俱進、轉變教育觀念。在媒介素養教育漸強的呼吁聲中，一些教育工作者主張教師開展媒介素養教育時，應做到“超越保護主義”，即不能一味地向學生灌輸“遠離媒介”“抵制媒介”的觀念，而是要有針對性、有目的性地教會學生如何在接觸媒介時“趨利避害，為我所用”，讓學生學會正確運用媒介，將媒介變為推動自我進步的有效資源與平臺。在開展道德與法治課媒介素養教育時，教師始終要秉承以上理念。與此同時，還要滿足新課改和素質教育相關要求，轉變舊觀念，積極踐行“以學生為主體”的教育觀，將媒介素養教育滲透道德與法治課教學的方方面面，為學生媒介素養提升奠定基礎。

第二，教師要響應媒介素養教育號召，積極參與關于“媒介素養教育”的校內或校外培訓。教師是教學的引導與實施者，是學生學習的點撥者、設計者與輔助者，是課堂轉型創新的積極踐行者。因此，教師自身的媒介素養能力高低直接關系著其教學質量的優劣，其必須參與一些校內與校外、線上與線下的媒介素養教育培訓，提升自身的能力。一方面，教師應參與培訓，獲得相應知識與能力。相關的課程培訓（實體培訓、網絡遠程培訓等）有利于教師系統化地獲取多元豐富的媒介教育知識，掌握各類媒介資源的特點、性能，接觸最前沿、最創新的媒介知識，為開展道德與法治課媒介素養教育奠定基礎。再者，培訓能讓教師的教學技能得到大幅提升。無論是參與學校組織的媒介素養教育培訓，還是參與網絡上眾多的媒介素養教育培訓，都有利于教師拓展媒介知識，提升媒介素養教育能力。另一方面，教師要進行自我學習，通過自我學習實現自身各項能力的提升，成為新時期經得起時代考驗的德育工作者。

（二）學生方面：提高學生媒介素養自我教育的積極性

在開展媒介素養教育的過程中，道德與法治課的教師是教育的組織者，而學生則是受眾主體，除了耳提面命的教育之外，教師還要引導學生進行自我教育、自主學習，以便提升其媒介素養。從一定程度上講，初中生能否積極主動地進行媒介素養相關知識的學習，直接影響著其媒介素養提升的速度。所以教師要引導學生進行自主學習、自我教育。

一是激發學生的自我學習意識。隨著人工智能、大數據、云計算、互聯網終端等的發展，媒介與教學的融合更加徹底，更加多元，更加深入。教師要在課堂上恰當、巧妙地引入各類媒介，并督促學生以媒介為載體，進行自主學習，如主動接觸媒介、主動篩選有效信息、主動選擇學習內容、自主控制學習進度等。在這一過程中，學生發展了理性思維，提升了媒介素養。例如，在人教版初中道德與法治八年級上冊第一單元第二課“網絡生活新空間”的課堂教學中，教師可為學生布置課下作業：“網絡改變了世界，它分別在哪些方面改變了世界呢？除了課本上所提到的，還包括哪些方面，能不能具體說一說？”“你在生活中使用微信、微博、QQ等新媒體工具嗎？你有哪些使用心得？”“怎樣的網絡利用才算是合理的呢？”以上問題既需要學生聯系課本，又需要學生課下借助各種媒介工具進行自主搜索與學習，這激發了學生自我學習的意識。

二是運用相關策略讓學生進行自我教育。從某種角度來說，學生的自我教育勝于教師的他我教育。教師的他我教育只是將知識與經驗呈現在學生面前，而這些知識與經驗對學生的震撼力是較小的，但基于真實情景的自我教育則更可以讓學生受益匪淺。在教師的引導下，如何讓學生自主、積極地進行自我教育呢？

第一，教師可以呈現案例，引導學生自主討論，讓學生在真實情景中體驗與感悟，學會科學地運用媒介、鑒別媒介信息，并使自我修養得到提升。例如，在八年級道德與法治課“合理利用網絡”相關知識教學過程中，教師可為學生呈現一個“虛擬世界網絡交友”的案例，該案例如下：13歲的小華喜歡使用微信進行聊天。近期，她通過微信搖一搖結識了一名網友，她在高興或者不高興時，都會愛同這位網友分享，漸漸地，她對網友越來越信任，也越發好奇。這時，網友向她發出了見面邀請。“如果你是小華，你會不會去見網友呢？”教師可讓學生以小組為單位進行探討，在辨析、評判、討論中，學生的媒介素養得到了提升。當然，學生討論的過程便是自我教育的過程。

第二，讓學生進行角色扮演，獲取更真實的情感體驗。例如，教師可組織學生進行課堂表演，內容是“網絡詐騙后的故事”，讓學生進行自我感知、自我體驗與教育。

第三，開展相關主題的社會調查，引導學生利用媒介工具進行數據分析、對比等。教師可讓學生圍繞“社區內正確使用微信的老人情況調查”這一主題，在課下開展自主調查活動，這也是自我教育的一種方式。

第四，組織關于媒介素養教育的相關活動，如媒介素養宣傳活動（以班級為單位進行媒介素養教育宣傳，宣傳主體是學生）、主題征文比賽（如主題“如何學會在網絡媒介中趨利避害？”）、影視作品觀看活動等。以上活動有利于學生根據任務，在課下積極通過媒介來搜尋信息、鑒別信息，科學合理地運用媒介來處理信息，實現媒介素養的提升。

（三）教學方面：多途徑提高媒介素養課堂教學有效性

在初中道德與法治課教學中，教師要能夠運用多種策略去滲透媒介素養教育，完成媒介素養教育的基本目標。媒介素養教育基本目標是：幫助學生科學認識媒介、正確使用媒介;提升學生對媒介信息的解讀、評判、鑒別、創造等能力;提升學生在媒介運用中的道德感、責任感。

道德與法治課擔負著培養學生的媒介素養的職責，教師要基于以上教育目標，采用科學、多元的策略，實現學生媒介素養的提升。

第一，教師可依托教材，對學生進行媒介價值觀、媒介倫理道德等教育。例如，“合理使用網絡”是對學生進行媒介素養教育的絕佳素材。教師可借助該教材內容對學生進行媒介倫理道德教育、媒介使用能力教育等。“合理使用網絡”中有著關于“正確參與網絡生活、遵循網絡規則”的知識，也有“合理利用網絡媒介表達訴求，解決問題”的知識，教師可依據這些知識，呈現相關的視頻、圖片、音頻等，讓學生懂得即便是在網絡世界中，也要遵循規則，合理參與，增強媒介倫理道德感、責任感，做有責任心的網絡參與者。

第二，教師可運用多元教學法打造趣味課堂，如教師可嘗試使用經驗分享法、交流辨析法、觀點爭鋒法、案例呈現法等。以上的方法為學生辨析網絡信息、學會“信息節食”、提高媒介素養營造了良好的課堂氛圍。

四、結語

在初中道德與法治課堂教學中，學生的媒介素養提升不是一朝一夕的，教師要有春風化雨般的耐心與恒心，戒驕戒躁，也要有雷厲風行的課堂改革魄力，更要有扎實穩健、高超可行的媒介素養教育能力。只有如此，教師才能不斷去引領學生進行自我學習、自我辨別、自我提升，為學生良好的媒介素養形成奠定基礎。當然，教師的媒介素養能力和課堂教學能力影響著學生媒介素養的提升，故教師還需要不斷學習與成長，構建更高效的道德與法治智慧課堂。

參考文獻：

[1]于小靜.中學政治教師媒介素養現狀及培育路徑研究[D].廣州：廣州大學，2018.

[2]陳 玲.媒介素養教育融入高中思想政治課的路徑探析[D].武漢：華中師范大學，2019.

作者簡介：劉 奕（1975—），女，福建長汀人，中小學一級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教學。