初中物理課堂中問題式導學教學模式的實踐與思考

摘 要：打造高效課堂，培養學生的核心素養，是現階段各科教學的根本任務。物理教學也是一樣，需要教師利用合理的教學模式和方法，來提升課堂教學的實效。問題式導學教學模式就是一種有效的教學模式，該教學模式能調動學生學習的積極性，促進學生物理學科邏輯思維能力的提升。教師要以問題作為導向，促進學生自主學習、合作學習，提高學習效率;同時教師要發揮引導和指導的作用，讓自身的教和學生的學充分融合，從而提升學生的物理學習能力，促進學生物理核心素養的發展。

關鍵詞：初中物理課堂;問題式導學;教學模式;實踐與思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-13 文章編號：1674-120X（2020）18-0096-02

一、引言

《義務教育物理課程標準（2017年版）》倡導的“以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習方式”的教學理念充分體現了課程改進的思想，在此理念引導下，逐步形成了“問題導學”這一教學模式。通過進一步研究與實踐，逐漸形成了“自學導航，問題導學;自主探究，合作交流;引導總結，促進生成;課標檢測，拓展延伸”等教學環節。建構活力課堂的核心是物理問題的創設、討論和生成，以解決和反思為主線，具體體現在問題導學上，讓學生自主構建，以物理問題的解決為驅動，教師只進行引導與點撥。也就是說以課前預習為基礎，以課堂活動為平臺，用問題的發現和解決為主線對學生的學習方法進行評價。為此，在物理教學中，學生的角色發生了改變，教師也改變了角色。學生的學習由被動接受變成了主動探究與合作，而課堂變成了問題發現、討論、生成、解決、拓展的平臺，教師成為學生學習的引導者、問題的發現者和課題的組織者。問題導學給學生提供了更多自主與合作學習的機會，他們在教師引導下進行探索，釋放了潛能，從而有利于獨立思考、合作探究和解決問題能力的發展。

二、問題式導學的內涵

問題是教學活動的起點，同時在教學活動的形成中發揮著主線的作用。問題是一種情景，其包含了問題的條件、問題的結論敘述和解決問題的方法，這就是問題所具備的三個要素，其形成一個統一的整體，問題的條件和目標通過一定過程才能得以實現。

良好的問題一般具有一定的特征，即問題導學是教師對某種教學任務進行分解的設計，是以問題的方式來引導學生解決問題的過程。問題導學是一種教學設計或教學策略。學生通過提出問題、分析問題、解決問題和應用結論等過程，來提高解決實際問題的能力。具體操作過程包括自學導航，問題導學;自主探究，合作交流;引導總結，促進生成;課標檢測，拓展提升等。

三、問題式導學教學模式在物理教學中的實踐

（一）自學導航，問題導學

問題式導學主要是針對知識傳授型的課堂教學模式而提出來的，是建構問題式導學模式主要思想的具體體現。為此，教師要轉變教學觀念，給學生更多自主權，相信學生能夠解決問題，讓學生的潛能得到釋放，使學生在一定的指導下合作學習，在發現問題、分析問題和解決問題中獲取知識和技能。這里的問題包含了文本中出現的問題、課前導學案中遇到的問題、實驗操作中出現的問題、根據文本知識創設的問題。例如，教“浮力”這節課時，可以設計預習的問題：①稱重法測浮力，即 F浮=_______。其中F為物體沒入液體時彈簧測力計的示數，也就是沒在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫______。②浸在液體中的物體受到浮力的大小與____、 ____有關，與浸沒液體的深度____關。一切沒在液體中的物體都會受到液體對它 ____的____。③探究與思考：大家知道皮球漂在水面上受到浮力影響，那么在水中的下沉物體是否也受到浮力的影響呢？這些問題都有利于讓學生理解核心概念。

為此，問題式導學在這里也起到三個方面的作用：一是讓學生在課前預習中發現問題并解決問題，從而引導學生熟悉新課的教學內容和目標;二是發現了學生在預習的過程中不能解決的問題，從而在課堂中可以引導學生有目標地進行探索，開展小組交流;三是針對小組也不能解決的問題，教師可以引導學生解決問題，這樣教師的引導作用也就體現出來了。在很多情況下，這些問題都是章節的重難點問題，需要教師的引導。

（二）自主探究，合作交流

對課前預習中發現的問題，有一部分已經解決，也有一部分沒有解決。沒有解決的問題可以放在課堂上讓學生討論與探究。此外，教師還會對此提出新的問題。對這些問題，我們可以采取分組合作的形式進行。按照組內異質、組間同質的原則，把班級中每4人分為一個小組，并對這些問題進行匯總，讓學生展開交流與討論。例如，在做關于浮力的實驗時，筆者提出問題：“沉在水底下的物體是否受到浮力的作用呢？”并讓學生在小組中討論和交流。有的認為不受，因為物體并未“浮起來”;有的認為受，沒有上浮的原因是“浮力小于重力”;有的甚至用“稱重法”測出了石塊（或鐵塊）的浮力。在進行小組討論與分析時，學生就能理解和掌握概念。在討論交流的過程中，教師作為課堂教學的組織者，還要管理好課堂紀律，讓學生有秩序地開展學習活動。在采用問題式導學的教學模式時，教師要充分調動學生合作學習的積極性，鼓勵學生對問題進行討論與交流，為學生營造一種積極的物理學習氛圍，這樣才能促進學生理論水平和技能的提高。

（三）引導總結，促進生成

由于年齡的限制，學生的認知能力和解決問題的能力不強，經驗不足，所以有些問題不能在小組內解決。這些問題可以由組長匯集在一起，然后交給教師。這些問題對教師來說，也是難得的教學資源。找出學生不能解決的問題，是提高教學質量、培養學生學習能力的關鍵。物理教師可以把這些問題整理成原理性問題、概念性問題或拓展性問題，再在課堂中提出這些問題，讓學生進行討論，看看班里有沒有能力超強的學生。如果能夠解決這些問題，那么對學生來講也是一個很大的進步，且對學生的自信心和學習興趣的培養具有積極的作用。如果學生在課堂中不能解決，就需要教師進行引導和提示;如果還是沒有解決，就需要教師進行逐一分析，慢慢引導，把解題過程詳細地呈現給學生;同時教師也可以利用多媒體等教學工具，對工作原理進行展示，促進學生理解和記憶。

例如，在“浮力”這一節中， 經過課前預習、課堂討論及課堂中的分組實驗，學生知道了阿基米德原理，能夠對物體在液體中浮力的大小進行計算，但是學生對阿基米德原理能否運用于氣體存在疑問。這時，教師就要引導學生進行知識的遷移，從液體和氣體的共同點入手，解決這一問題，這樣學生對知識的學習才會逐步深入。

（四）課標檢測，拓展提升

在實施問題導學教學時，教師要調整自身的角色定位。教師不是知識的傳輸者，而是學生學習的引導者，因此學生要主動地去學習。課堂教學模式改變了，課標的檢測模式也要改進。以往的教學模式就是讓學生在每堂課結束前的10～15分鐘進行課堂練習，練習的內容也是新授課的部分知識。那我們的課標檢測模式該如何調整呢？對課堂目標的檢測，可以采用羅列式;對拓展提高的內容，可以采用習題提問式。在具體的操作中，教師可以對著教學目標，讓學生對從課堂中獲取的知識進行羅列，不全的可以讓其他學生補充或教師自己補充，這樣效果就會更好。對知識的拓展，教師可以用問題的形式展示出來，讓學生進行充分思考，采用提問式或解題過程展示式的方法進行知識點的演示，進而使學生提升學習的高度;同時，教師還可以進行學法和解題方法的指導，從而提高學生的物理學習的能力。

四、實施問題式導學教學模式時應注意的問題與探討

問題式導學教學模式的關鍵是問題的設置和生成的合理性，合理的問題能夠激發學生的興趣。因此，教師要對問題進行評估，從而提高學生的學習能力。為此，在具體的物理教學中，實施問題式導學教學模式就要注重以下幾個方面。

（一）問題的設置要結合教學目標

教學目標是課堂教學要達到的一個程度，也是課堂教學的基礎。為此，教師要認真做好整個教學方法的設計工作，制訂明確可行的課堂目標 。應用問題式導學教學模式也是一樣，教師需要制訂合理的課堂目標，思考如何在課堂中提出問題吸引學生，如何做到以學生的學習為主體實現課堂教學目標。

（二）問題的設置要具有探究性

學生到了初中階段，其觀察能力和注意力都處于穩定期，這個階段更有利于學生開展探究性學習。而在初中物理教學中采用“問題式導學”教學模式 ， 教師可以設立獨立探究的問題，讓學生在探究活動中獲取知識和技能。比如，在探究物理量大小影響因素的實驗中，就可以讓學生先進行假設和猜想，再進行實驗的設計與操作，再通過討論與交流，讓每個學生都參與到問題的解決當中。

（三）問題的設置要生活化

問題式導學教學模式中問題的設置要與生活結合起來，提出生活化的問題，這樣更有利于學生思考，進而促進他們分析和解決問題，讓學生對知識理解得更加深刻。例如，在透鏡內容的教學過程中，教師可以借助照相機、投影儀、放大鏡 、近視眼鏡等生活中的實物，把知識變得更加簡單，從而促進學生理解，同時也激發學生的學習興趣。

五、結語

總之，問題式導學教學模式能促進學生有效地學習，也能提升物理教學效果。在教學的過程中對各個問題進行有效設置，讓教學過程更具有探究性、生活性，從而有效地提升學生的邏輯思維能力，使學生形成良好的解決問題的能力，使學生的物理核心素養得到發展。同時，問題式導學教學模式能促進師生之間、生生之間互動，提高學生的學習興趣，而教師在教學過程中的重要作用，也讓教師的導和學生的學有機地融為一體。

參考文獻：

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[2]楊麗紅，林炎奎.問題導學促進高中物理學科素養的培養——以“運動快慢的描述——速度”為例[J].廣西教育學院學報，2018（2）：198-200.

作者簡介：王紅英（1966—），女，陜西商州人，一級教師，本科，研究方向：中學物理教學。