“引導一一激發一一創新”湖南女子學院形體課教學模式研究

樊偉 劉珊珊 王萍秀 魯娟

摘要：培養具有競爭性的創新人才是高等教育在新世紀的歷史使命。作為高等教育的重要組成部分的學校體育教育，新的使命給它帶來了新的機遇與挑戰。在圍繞健康第一，貫徹終身體育教學思想基礎上，探討將提高大學生體育能力與培養個性、創新能力等社會性綜合素質于一體的體育教學模式，成為高校體育教學模式探索與改革的熱點。本文通過文獻調查及實地調查等形式對湖南女子學院形體教學模式進行探究，發掘形體教學對人格培養的特殊價值。

關鍵詞：女大學生;形體教學;教學模式;研究

素質教育是當前教育改革的主導與主流。學校體育既要使學生掌握基本技能，還要培養學生競爭意識、創新意識等社會素質。形體教學是一項融健身、健心、健美為一體，以塑造優美體態，增進內在修養，提升人的氣質為主要目的的教學活動。作為高校體育教學的新興課程，以其特有的功能得到廣大女大學生的喜愛。但目前高校形體教學存在缺失，鑒于此，對高校形體教學現狀進行全面的了解與整合，利于發揮課外形體教學資源的補充作用，緩解形體教學中存在匱乏的現狀，促進高校形體教學活動的常態化開展。

一、研究對象和方法

1.研究對象

湖南女子學院學生形體教學。

2.研究方法

采用研究方法包括：文獻資料法、實地調查法、對比研究法等。

二、結果與分析

1.“引導-激發-創新”女性形體課教學模式

“引導-激發-創新”女生形體課教學模是我國教育家查有梁根據孔子的啟發式教學總結創建新的教學模式。以健身、健心、健美為目的，在教學活動中教師引導學生對身體形體鍛煉價值的認識，指導學生創建形體鍛煉目標;以多樣的教學方法激發學生的學習動機，提高對形體健美操技能掌握的能力，培養學生主動參與健身活動的意識，養成良好的堅持形體鍛煉習慣及終身體育觀。分為以下階段：

第一階段：引導階段

引導階段是實施模式的前提。教師根據女生形體課教學內容，挖掘可以進行創造活動的素材，引導學生進行思考探索，激發學生的學習興趣，誘導學生的好奇心理，它主要包括認知引導、情感引導、目標引導三方面內容。

第二階段：激發階段

激發階段是模式中各環節的銜接點，貫穿于引導和創新階段中。它指運用多種方法激發學生學習動機，激發學生自主創新，滿足學生各種層次的需要，使學習動機取于激進狀態。

第三階段：創新階段

創新階段是本模式的最高階段。它是指在教師的引導激發下，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，塑造學生的創新品質。

第四階段：評價階段

教學評價具有診斷、調整和激勵教學的作用。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定方式進行。

2.“引導-激發-創新”課內外一體化教學模式

“課內外一體化”教學模式是一種通過課堂教學的外展，來達成與課外活動的有機對接，形成課堂教學與課外活動的良性互動與相互補充的新型教學模式。其構建原則主要包括以下幾個方面。

首先，互動性原則。即確保課堂教學與課外活動之間在內容上的互動、在發展目標上的互動。其次，補充性原則。即“以課堂教學的發展目標作為課外形體活動的主要導向，用以規范課外形體活動的發展取向，在內容與受眾群體上也要顯現出重要的補充作用。最后，實效性原則。即摒棄傳統教學觀念，修正傳統教學模式弊端，突出學生形體訓練的實際效果。

高校形體“課內外一體化”教學模式實現課堂教學的全面開放與外延，形成與課外活動的對接與互動，打破傳統的“封閉式”教學思想的束縛，確立開放式教學觀念，促進課堂教學的全面開放與外延，樹立“以課堂教學為基點，以課外活動為拓展”的新型理念，發揮課外形體活動的補充與保障作用，以強化社團建設為手段，確保課外形體活動的有序化。

3.“引導-激發-創新”形體教學模式分析

當前形體教學注重教學的多元性，將理論與實踐相結合，主張通過激發學生的學習活動，讓學生體驗形體健美運動的樂趣。在教學過程中，教師會創設情境，激發學生潛在的認識興趣，激發學生對美的渴望的認識興趣入手揭示形體課教學內容，進行教學，變被動的“要我練”為主動的“我要美，我要練”。創設恰當的問題，讓學生感受抽象的形體理論知識在自己形體的具體化，激發學生產生認知思維及對形體課的向往。通過這些認知與情感的引導，幫助與指導學生建立清晰具體形體學習目標，消除學生對學習的茫然感，讓學生清楚自己形體學習的目的以及要達到的目標，保持學生學習的熱情。同時注重發揮學生作用，改變傳統考試的組織形式，讓學生參與評價，在自我評價中激發學習動因。

形體教學日益改變過去由教師劃一化、統一化、機械性的傳統教學組織形式，向自主性、豐富個性方向發展，用指導性分組和自由式分組相結合的形式組織教學，把學生從被動的學中解脫出來，成為學習的主體。教學方法由“單一型”向“復合型”轉化，不斷克服傳統教學模式中的弊端，從學生的“學”入手，改變注重知識技能的強制性接受的“注入式”學習，轉為注重學生對知識的主動探究，注重對學生多重能力的培養，改變過去個體學習，倡導個體與集體協作學習，學會學習。

現今形體課程普遍缺乏理論課教學，致使學生只知道訓練，不明白為何如此訓練，理論課教學應和技術課教學未做到統一，教學觀念錯位。形體教學必須樹立新的教學觀念、內容、方法，才能更有效地增進學生健康，為終身鍛煉打下基礎。高等教育部門應重視形體課的教材問題，形體課教材短缺是制約形體課在高校開展的瓶頸。目前大多院校暫沒有統一教材，教學大綱、目標、教材內容等都是教師自行制定，稱之為“校本教材”，即教師根據自己對“形體”的認識和理解，創編出來的屬于自己特有的一套教學內容。盡管現在踴躍出一些新的形體鍛煉體系，但由于條件的限制，真正能開設的非常少。教學組織形式傳統單一，難以滿足學生需求。

三、結論與對策

1.結論

形體課教學是高校體育教學的一項重要內容，不但能實現達到增強健康的目的，而且學生通過學習掌握形體練習方法后，將成為學生終身體育的一項重要內容。對形體教學模式現狀進行分析，有利于推動形體教學資源全面整合及高效利用，對改善形體教學的現狀，提高形體教學的整體效果，具有重要的現實意義，能幫助有效開發及合理利用課外形體教學資源，形成課堂教學與課外活動的整體性發展。

2.對策

（1）形體教學開展時，應創設寬松、民主、活躍、和諧的教學氣氛，給學生以親切與愛的感受，激發學生對學習的向往感，主動參與鍛煉。在教學過程中，教師要帶愛心走向學生，尊重并理解學生，寬容對待每一個學生的表現，多鼓勵學生，信任學生，促進學生對教師的信任依賴感，激發學生進行學習與鍛煉的行動。

（2）運用“小群體”教學方式，采取自由組合形式，讓學生自我選擇，獨立自主的進行組隊，教師只做建議者，建立起“自愿、自由、志同道合”的練習小團體，互學互助，相互交流，滿足歸屬與尊重的需要，從而激發學生主動參與練習，由被動的“要我練”轉為“我要練”。

（3）在教學中，可將評價成分滲入到教學過程中去，讓學生在學習過程中自己參與評價，發展學生自我評價能力，變間接學習動機為直接學習動機。同時，教師也可多用表揚、贊賞的評價學生的進步，激發學生學習動機的興奮性。

（4）形體課內容選擇必須遵循增進學生健康，利于未來社會發展，促進課程自身發展的原則，以學生興趣為主選擇增進健康、多元化的教學內容，與身體教育、健康教育、未來體有內容相結合，培養學生終導體有底識、創新精神與實踐能力。

（5）使用多媒體教學手段，全面提高教師的業務能力，吸引學生對理論知識的興趣，結合當時流行的形體鍛煉內容，注重音樂的應用，鍛煉學生的節奏感，加強藝術修養。

參考文獻：

[1]吳江萍.“引導一激發一創新”教學模式構建與實踐[D].湖南師范大學，2006.

[2]陳堯.高師院校形體課多元化教學內容的實驗研究[D]東北師范大學，2007.

[3]胡潔.高職院校形體訓練課程教學之現狀及對策初探[J].浙江體育科學，2009，31（03）：78-80.

[4]徐藝.湖南省高職院校形體訓練課教學內容創新的實效性研究[D].湖南科技大學，2015.

[5]楊瀏.高校形體“課內外一體化”教學模式的構建原則及路徑研究[J].當代體育科技，2019，9（31）：99-101.

課題名稱：湖南女子學院校級課題（課題編號：HNND08ZCKT016）。

作者簡介：樊偉（1969-），男，湖南茶陵人，教授，碩士研究生導師，研究方向：體育教育、體育人文。