負性生活事件、社會支持對大學生孤獨感的預測作用

石如彬 蒙靜宜

（1.2.華南農業(yè)大學，廣東 廣州 510642）

一、前言

大學是人格發(fā)展的關鍵階段，大學生的心理健康狀況對學習和生活具有重要的作用。雖然微信、QQ 等通信軟件非常普及，但是卻有越來越多的大學生感到孤獨。史從戎（2015）調查某高校的500 名90 后大學生顯示，孤獨感的均分在41.15±7.64。劉凱麗等人（2020）調查武漢某3所高校選取582名在校大學生顯示，大學生孤獨感均分為46.29±7.70。研究顯示，孤獨感會引發(fā)身心損傷以及行為障礙等一系列問題。Chang等人（2017）發(fā)現孤獨感能夠顯著的預測大學生的抑郁特征。因此,對大學生孤獨感進行研究具有重要的理論和實踐意義。

Rook(1984)認為，孤獨感是當個體感受到被疏遠、被誤解、被拒絕或在一定社會關系中缺乏支持時產生的持久的情感失落狀態(tài)。處于青春期的大學生會遇到感情失利、考試失利、擇業(yè)失敗等負性生活事件，因此研究負性生活事件對大學生孤獨感的影響具有重要的意義。此外，社會支持系統(tǒng)對人們的心理問題的產生具有重要的預防作用。社會支持有主觀支持與客觀支持之分。客觀支持指客觀實在的物質支持以及社交網絡的支持，而主觀支持是指主觀感覺到的支持，盡管感覺到的支持實際上并不一定客觀存在。以往研究結果表明，主觀支持比客觀支持更加有效，因為盡管個體主觀上感受到了有支持，但這種支持在客觀實際上并不一定有，然而這種感覺到的支持卻是一種心理上的客觀存在，這種心理上的客觀存在卻對個體身心發(fā)展起到了一定的積極效應。因此，本研究將對大學生社會支持與孤獨感的關系進行研究，以期望通過構建社會支持系統(tǒng)提升大學生心理免疫力水平。

二、研究方法

（一）研究對象

在某大學發(fā)放300份問卷，收回有效問卷267份。其中男生104份，女生163份。6.7%的大一，23.2%大二，27.0 %大三，36.7%大四以及6.4%研究生。其中27%是獨生子女，73%是非獨生子女。

（二）研究工具

1.孤獨量表（UCLA）

該量表由Russell等人編制，該量表一共包含20個條目，采用Likert四點積分，各選項依次為：一直、有時、很少、從不。該量表信效度指標較高，被較多研究孤獨感的學者所使用。

2.青少年生活事件量表（ASLEC）

該量表由劉賢臣等人編制，共有27 個題目，采用Likert 五點積分，依次是極重度影響、重度影響、中度影響、輕度影響到無影響。該量表信效度指標較高，被較多研究青少年生活事件的學者所使用。

3.社會支持評定量表（SSRS）

該量表由肖水源等人編制，共10 道題目，分為3 個維度，包括支持利用度、客觀支持以及主觀支持。在使用該量表時根據大學生的基本情況對量表進行了調整。把選項中的“同事”改為 “同學”；刪去選項中的“女兒” 一欄；“工作單位”用“學校”做了替換。該量表信效度指標較高，被較多研究社會支持的學者所使用。

（三）研究方法

采用SS19.0 進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

（一）大學生孤獨感的水平分析

大學生的孤獨感得分在22 至76 分之間，進一步分析孤獨感的狀況，將孤獨感在20至80之間平均分成三個區(qū)間，劃分為低孤獨組(20-40)、中等孤獨組（40-60）以及高孤獨組（60-80）。

由表1 顯示，有20.6%的大學生處在較高的孤獨感水平，有64.2%的大學生有中等程度的孤獨感，有15.2%的大學生屬于低孤獨感人群。由此可見，處于中等以上孤獨感水平的人占了超過80%的大學生。因此，需要對孤獨感對于大學生的心理健康的影響重點關注。

（二）不同年級的負性生活事件差異性比較

負性生活事件在年級上的差異性顯著，F=2.951，p<0.05。具體體現在喪失、受懲罰和學習壓力三個維度。在學習壓力維度上進行事后檢驗（LSD）發(fā)現，與大一、大二以及研究生相比較，大四與之差異性顯著，具體差異體現為MD（4-1）=2.107，MD(4-2)=1.321，MD（4-5）=2.813,P<0.05，說明大四的學習壓力明顯高于大一、大二以及研究生，然而在大四和大三間的學習壓力的差異性比較并不顯著，大三學生與研究生間差異性顯著，可能大三學生同樣面臨著較多來自于學習方面的壓力，因此造成了大三與大四之間都不顯著。同樣的方法對生活事件總分進行事后檢驗發(fā)現，大四與大一、大二以及研究生差異顯著。在生活事件中的受懲罰以及喪失因子上，經過方差分析顯示，大四與大一、大二差異性顯著。

（三）是否是獨生子女在社會支持的差異性比較

在社會支持總分上，獨生子女顯著低于非獨生子女,F=-2.412，p<0.05。在主觀社會支持上，獨生子女顯著低于非獨生子女,F=-3.170，p<0.01。然而，是否是獨生子女在社會支持中的客觀支持以及對支持的利用度上并不存在顯著的差異性。因此，是否是獨生子女在社會支持總分上的差異的原因是非獨生子女在社會支持中的主觀社會支持因子上有更高的得分，非獨生子女顯著高于獨生子女。這表明是否是非獨生子女在客觀上雖然沒有顯著性的差異，但非獨生子女卻在主觀上感覺到了有更多人的支持與尊重。

（四）大學生負性生活事件、社會支持以及孤獨感的相關分析

對變量間進行相關分析，大學生負性生活事件狀況與孤獨感水平呈顯著的正相關，負性生活事件中的各分因子也與總體孤獨感水平呈顯著的正相關作用，P 值小于0.05，也就是說大學生在日常生活中經歷了越多的負性事件，大學生體驗到的孤獨感水平越高。社會支持總分與孤獨感水平呈顯著的負相關，社會支持的各維度，如支持的利用度、客觀支持以及主觀支持與孤獨感狀況呈顯著的負相關，P 值小于0.05，也就是說，大學生在經歷負性生活事件時如果能夠感受到有效的社會支持，這種社會支持對孤獨感的產生具有抑制作用。

表2 各變量的相關矩陣

四、討論

研究顯示，80%的大學生的孤獨感水平處于中等以上水平。被試的孤獨感均分為 X=50.63，標準差 SD=9.754，處于中等強度孤獨感水平。科技的發(fā)展使人們之間的日常聯(lián)系更加容易和頻繁，大學生可以通過電話、微信等方式和自己的親朋好友進行聯(lián)系，但大學生的孤獨感狀況依然較為嚴重。原因可能是隨著時代的發(fā)展，大學生的生活方式發(fā)生了許多的改變，也正在經歷更多的負性生活事件，如，更加復雜的人際關系、貧富差距以及需求更加難以得到滿足、難就業(yè)、學習壓力等。

研究發(fā)現，在年級變量上大學生經歷的負性生活事件差異顯著，具體體現在喪失、受懲罰以及學習壓力因子上。大四與大三學生正在經歷比別的各年級更大的學習壓力。這可能由于大三與大四均面臨較大的學習壓力，這種學習壓力顯著高于大一、大二以及研究生。大三以及大四學生即將面臨大學的畢業(yè)，必須為將來的職業(yè)做出規(guī)劃，在考研熱以及考公務員熱的大背景下，許多大三、大四學生開始著手準備考研以及公務員，故造成了調查顯示的大三以及大四學生有較高的學習壓力。在受懲罰以及喪失因子上大四也顯著高于大一、大二，這可能與大四學生已經由大一、大二專注于忙各種大學校園生活轉向開始關注自身，更加在意自己的利益上的得失情況，故導致大學生能夠在主觀感覺上體驗到更多的負性情緒。在本研究中雖然大三和大四相比其他年級體驗到更多的負性生活事件，但在孤獨感水平上并沒有顯著性的差異，究其原因，可能與大三和大四雖然體驗到更多的負性生活事件，但他們也更加的接近成年，更多的掌握了應對負性生活事件的方法，因此在年級這個人口學變量上孤獨感的差異性并不顯著。

是否是獨生子女在社會支持總分以及社會支持中的主觀支持因子上差異性顯著，獨生子女的總的社會支持低于非獨生子女的。然而這種顯著差異的主要來源并不是客觀支持，統(tǒng)計分析顯示，社會支持的差異主要來源于主觀支持上的差異，即非獨生子女能夠主觀上認為自己夠得到比獨生子女更多的社會支持，盡管這種社會支持在客觀上差異并不是顯著的。因為就目前來說即使是非獨生子女在兄弟姐妹數量上也不是太多。并且是否是獨生子女對社會支持的利用度上并沒有顯著的差異，但非獨生子女卻在主觀上感覺到了更多人的支持與尊重。

在相關分析中，大學生經歷越多的負性生活事件，那么體驗到更多的孤獨感，兩者之間呈現顯著的負相關。然而大學生得到越多的社會支持，會降低個體體驗孤獨感的狀況，即兩者之間是負相關的作用。因此，可以通過減少大學生經歷的負性生活事件數量降低大學生的孤獨感水平，也可以通過構建大學生的社會支持系統(tǒng)來提升大學生的心理免疫水平。

五、結論

（1）20.6%的大學生處在較高的孤獨感水平。（2）大三和大四的學生相比于別的年級的學生經歷更多的負性生活事件。

（3）雖然是否是獨生子在客觀的社會支持上并不存在顯著的差異性，然而非獨生子女卻在主觀上比獨生子女感覺到了更多的社會支持。

（4）大學生感受到的孤獨感水平與社會支持之間具有顯著的負相關作用，與負性生活事件狀況具有顯著的正相關作用。