基于PBCL-CDIO 模式的園林規(guī)劃設計類課程教學研究
——以惠州學院為例

王 盾， 王建兵， 李俊英， 張慶新， 陳善儀， 王金濤

（1.惠州學院生命科學學院，廣東惠州516007；2.海南大學園藝園林學院，?？?70228）

0 引 言

隨著人們對城市園林綠化建設的要求逐步提高，諸多城市通過創(chuàng)建“國家園林城市”“國家生態(tài)園林城市”來提升城市形象、提升城市競爭力。從1992年起，全國先后有352個城市獲得“國家園林城市”稱號，共有11個城市獲“國家生態(tài)園林城市”稱號。黨的十八大首次將生態(tài)文明建設提升至與經濟、政治、文化、社會建設并列的高度，列為國家建設“五位一體”的總體布局之一［1］。

近年來園林規(guī)劃設計的環(huán)境已經發(fā)生了巨大變化，主要表現在：①規(guī)劃設計不再浮于表面，注重設計主題與理念的傳遞，注重社會、文化、經濟等體現與融合；②規(guī)劃設計不再僅限于人們的視覺感受，更重視人們的參與性、體驗感；③ 規(guī)劃設計更加注重綠色低碳，高度智能、共創(chuàng)分享、個性定制等；④ 規(guī)劃設計方式從最初的手繪圖紙到AutoCAD、PS、Sketch up、3DMax 到現在的Lumion、Rhino、3D 打印機［2］，技術得到了迅猛發(fā)展，水準儀、全站儀、GPS等測量儀器將全球連接成一個整體；⑤工業(yè)時代主要以個人或團隊進行傳統設計，未來的設計將更多的利用大數據、超級計算和個性化智能制造的全球協同設計網絡。

住房和城鄉(xiāng)建設部在建城（2012）166號印發(fā)的《關于促進城市園林綠化事業(yè)健康發(fā)展的指導意見》中指出，通過科學規(guī)劃和合理設計，進一步完善綠地系統布局和結構，實現城市園林綠化生態(tài)、景觀、游憩、文化、科教、防災等多種功能的協調發(fā)展［3］。因此，為了滿足國家、行業(yè)標準等要求，園林專業(yè)的學生不但要具備軟件專業(yè)知識，更要注重專業(yè)基礎知識、工程實踐經驗、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。近些年，城市化進程的加快推動園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，市場急需大量的園林規(guī)劃、設計類人才，黨的十七大報告指出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”［4］，要求高校全面貫徹落實科學發(fā)展觀，更新教育理念，改革、創(chuàng)新教學方法［5］，為園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教育教學帶來機遇與挑戰(zhàn)。

1 園林規(guī)劃設計類課程現狀分析

我校園林規(guī)劃設計類課程包括設計初步、花卉學、植物造景設計原理、園林建筑設計原理、園林規(guī)劃設計、風景區(qū)規(guī)劃設計、園林綠地系統規(guī)劃原理等（見表1），這些課程的總課時數占總專業(yè)課將近1／3。園林規(guī)劃設計類課程強調設計、工程和繪畫知識的綜合性作用，對園林專業(yè)的學生至關重要，通過近些年對園林規(guī)劃設計類課程的教學，總結出課程教學存在以下幾個問題。

表1 惠州學院園林專業(yè)規(guī)劃設計類課程匯總

（1）教學體系單一。傳統的教學“重理論輕能力”，主要采用演繹法教學、案例教學法。當前園林規(guī)劃設計類課程體系注重學科知識的系統性，課程教學內容相對獨立，課程多針對特定的專題進行講授，學生再針對專題進行場地規(guī)劃設計，很少能與行業(yè)發(fā)展最新技術和工程經驗關聯。

（2）考核片面化。當前園林規(guī)劃設計類課程“重結果輕過程”，任課教師將作業(yè)安排在理論課結束之后，但因時間原因無法及時反饋規(guī)劃設計作品的意見；場地多為假想場地，缺乏實際應用效果，學生往往缺乏興趣，為完成作業(yè)而作業(yè)，學生缺乏分析和解決問題的能力；很多學生對時間把握不好，交作業(yè)前幾天熬夜數日突擊完成作業(yè)，不但提交的作業(yè)質量不高，而且對身體不好，教學效果不理想。評分標準方面，主要以任課教師的設計偏好、情感偏好和認知水平等來評判學生作品，造成評分的主觀性。

（3）教學效果不理想。通過對往屆園林學生課程作業(yè)進行點評，學生對軟件掌握較好，但對設計美學、理念主題、工程技術等方面掌握薄弱，對場地尺度感、空間尺寸比例感知不夠。部分學生的設計作品只注重平面效果而忽視設計文化、社會內涵，導致設計作品“高大上”“形式主義”，這與地方院校應用型人才培養(yǎng)目標的定位不符，也背離我國高等教育“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的教育理念。

2 教學模式的改革

近些年來，國內一些地方院校在園林、風景園林專業(yè)的教學上踐行了CDIO工程教育模式，并取得了不錯的成效［6］。文獻［7-8］中將CDIO教學模式用于應用型人才培養(yǎng)模式構建；文獻［9-12］中針對園林專業(yè)特定課程進行了教學改革研究，但很少有人將PBCL融入CDIO教學模式用于園林規(guī)劃設計類課程的教學改革，也未總結出針對園林規(guī)劃設計類課程的教學模式。

近些年，我校園林系結合自身辦學定位，積極引入CDIO工程教育模式，并結合PBCL教學模式特點，對園林規(guī)劃設計類課程及實踐任務每個環(huán)節(jié)進行問題式學習引導和團隊管理，在課程中不斷探索適應社會需求的教學改革，以提高學生運用專業(yè)基礎知識、工程實踐經驗、綜合素養(yǎng)的能力。

2.1 CDIO工程教育模式

2.1.1 基本概念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）［13］它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育模式注重工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，其不但繼承和發(fā)展了20世紀90年代末歐美工程教育改革的最新理念，而且還參照工業(yè)界提出了系統能力培養(yǎng)大綱、全面實施指導和結果檢驗標準，具有很強的可操作性［14］。迄今為止，我國共有105所高校加入“CDIO工程教育聯盟”［15］。

2.1.2 國內外CDIO教學總結

近年來國內諸多高校逐步采用CDIO工程教育模式，主要體現在“以案例引導知識，以課程見習強化知識，以知識帶動項目，以項目帶動知識”4個方面。

（1）以案例引導知識。采用課前、課中、課后提供不同層次的案例文本、網頁等，并采用集中討論的方式分析案例，通過案例引導專題規(guī)劃設計要點。

（2）以課程見習強化知識。通過不同類型的空間進行課程見習，讓學生實地感知場地尺度感、空間尺寸比例，同時在校外見習時現場進行批判式的討論，逐步強化課堂理論知識。

（3）以知識帶動項目。以課程大綱為主線，在講授理論知識時結合實際項目的部分環(huán)節(jié)進行訓練，逐步加強學生對理論知識的理解和應用。

（4）以項目推動知識。引進真實項目，以項目的規(guī)劃設計周期為主線，將每個專題的規(guī)劃設計內容貫穿到理論教學，使之成為有機整體；再將項目進行分解，將項目任務落實在每個專題訓練中。

2.2 PBCL 教育模式

基于項目的批判式學習（Project-Based Critical Learning，PBCL）教學法是20世紀60年代美國南伊利諾大學Barrows教授提出的基于問題學習模式（Problem Based Learning，PBL）和基于團隊的學習（Team-Based Learning，TBL）的混合教學方法，其核心是針對問題引導學生自主探索、學習，其本質是老師提出啟發(fā)性問題和學生以團隊形式自主學習解決問題以實現知識經驗建構的過程［16］。PBCL模式強調對設計理論的學習和設計思維的形成，以培養(yǎng)學生設計思維訓練和以設計思想來解決問題的能力。雖然目前對PBCL模式研究不多，但對于以設計為導向的工程教育來說是一個創(chuàng)新的借鑒模式［17］。

2.3 PBCL-CDIO教育模式

PBCL-CDIO教育模式是以項目管理和團隊管理雙重踐行，使學生從課堂理論學習轉換到工作室項目運營模式，從被動去接受理論知識轉換到主動去批判學習的全過程，在不斷提高學生的規(guī)劃設計能力的同時，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、團隊合作和項目管理運作能力。

多年教學過程中發(fā)現，若項目被分割太多，會削弱學生對項目整體性認識；項目周期過長，學生在項目后期易出現情緒疲軟的情況，教學效果不理想。CDIO工程教育模式強調項目的組織和管理，在CDIO工程教育模式中融入PBCL，以項目流程為脈絡，以問題導向為節(jié)點，以批判式討論學習為重點，將項目按訓練階段進行分解，每個階段以不同的問題為導向，進行方案討論，不斷發(fā)現方案存在的問題，選擇最優(yōu)解決方案，促進項目的落實和執(zhí)行，使學生在完成項目的同時，能系統化學習、訓練，不斷提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題、團隊合作等能力。

3 基于PBCL-CDIO工程教育模式園林規(guī)劃設計類課程改革

3.1 PBCL-CDIO課程體系構建

實踐教學是實施CDIO工程教育模式的重要載體［18］，PBCL-CDIO教學模式主要構建以提升園林專業(yè)素質為根本、以培養(yǎng)園林規(guī)劃設計能力為核心的課程體系。根據社會、企業(yè)對園林人才的需求變化，我校園林系2015年起圍繞園林人才培養(yǎng)目標提出“為何學”“要什么”“學什么”“如何學”“如何做”5個問題（見圖1），邀請校內外專家、企事業(yè)專業(yè)人員對園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評議討論，根據專家意見結合學院自身情況，不斷調整園林專業(yè)課程體系。其中，第1～2學年學習繪畫基礎、園林制圖、表現技法等專業(yè)基礎課程，第3～6學年安排應用性很強的園林規(guī)劃設計類課程。根據CDIO工程教育模式特色，注重園林規(guī)劃設計類課程之間的關聯性與一體化，通過項目將課程整合，將理論知識在專題訓練任務中不斷訓練，逐步培養(yǎng)學生規(guī)劃設計知識的綜合運用、最新科學技術的運用能力、團隊合作能力。

圖1 PBCL-CDIO課程體系構建

3.2 PBCL-CDIO 組織架構

PBCL-CDIO組織構架必須充分考慮學校領導、教師、專家的指導作用和學生團隊對項目的完成與管理能力。其中，CDIO工程教育模式強調教師和學生對項目全過程的參與，PBCL強調對項目的C（構思）、D（設計）、I（實現）、O（運作）環(huán)節(jié)提出問題，并進行批判式討論。

PBCL-CDIO教學模式采用3層管理者組織構架（見圖2），以學院領導為第1層管理者，以專任教師、教學團隊成員、校內外專家為第2層管理者，以高一年級的學生組成的教學秘書團隊為第3層管理者。在3層管理架構下，明確各級管理者的工作內容，在不同管理層之間定期召開討論會議，加強人員之間的溝通交流。第1層管理者對園林規(guī)劃設計類課程體系教學大綱、教學計劃等進行總把關，布置周、月、季工作安排；第2層管理者主要確定教學內容、制定教學進度、定期布置任務，并定期組織各設計團隊討論；第3層管理者是輔助第2層管理者，主要監(jiān)督團隊的方案進度，及時掌握各團隊當下存在的問題，確保設計團隊按照教學進度安排順利完成任務。

圖2 PBCL-CDIO教育模式組織架構

3.3 PBCL-CDIO 流程管理

PBCL-CDIO工程教育模式的教學不再拘泥于課堂上，是遵從CDIO工程教育模式和PBCL模式特點，將課程學習分為課外和課內兩個階段（見圖3），將實際項目進行分解，對每個環(huán)節(jié)任務進行問題導向，并逐級進行批判式討論與推進，滾動迭代，并根據學生的知識掌握情況、專題難易程度對教學進度進行調整［19］，以確保學生能將所學理論知識迅速用于不同專題設計中，通過問題導向與批判式討論提高學生學習興趣與任務完成效率，真正達到“在做中學”和“在學中做”的目的。

圖3 PBCL-CDIO教育模式流程管理

3.4 PBCL-CDIO教學措施

針對課程教學目標、教學進度安排，基于CDIO項目驅動流程，對項目全過程設置構思、設計、實現、運作4個階段問題導向（見圖4），問題導向逐級遞進，滾動迭代。第1階段為構思階段，教師提供多個實際場地，由學生團隊自主選題，教師提出“有什么”的問題導向，先由學生團隊與教學秘書進行項目構思，安排2周時間；第2階段為設計階段，教師提出“要什么”的問題導向，學生團隊將第1階段思想整合，基于場地現狀發(fā)現問題，通過搜集資料逐步尋找解決問題的辦法，安排2周時間。第3階段為實現階段，是PBCL-CDIO的核心階段，教師提出“怎么做”的問題導向，注重學生解決問題能力培養(yǎng)，安排10周，該階段是前面兩階段問題的延續(xù)；第4階段是運作階段，教師提出“怎么樣”的問題導向，主要評價學生團隊課程成果，模擬校外企業(yè)方案討論方式，讓老師和學生客串專家點評方案，采用現場打分方式，安排2周（見表2）。

圖4 PBCL-CDIO 4個階段問題導向圖

表2 PBCL-CDIO問題導向安排

3.5 PBCL-CDIO 考核方法

PBCL-CDIO工程教育模式摒棄“重結果輕過程”等傳統考核方式的弊端，采用“多種方法、多類人員參與”考核方式，注重考核學生學習能力、發(fā)現、分析和解決問題的能力、口頭表達能力、規(guī)劃設計能力、團隊合作能力等，針對園林規(guī)劃設計類課程的特點，采用課程見習報告、課堂方案討論、方案匯報、方案圖紙等多種方法進行綜合評價，考核項目成績占比分別為：課程見習報告10%，方案過程30%，方案匯報10%，方案成果50%。

其中，方案成果采用評委組評審方式，評委組由指導教師、校內外專家、企業(yè)代表和學生代表多類人員構成，權重分別設置為2、3、3、2，作品得分權重計算公式為：

其中：x1～x4，w1～w4分別為指導教師、校內外專家、企業(yè)代表和學生代表給出的分數與評分權重。

4 教學改革成效

在PBCL-CDIO工程教育模式下，我校園林系對園林規(guī)劃設計類課程進行了全面改革，在課堂教學效果和學生綜合能力的培養(yǎng)方面成效顯著，具體體現在以下幾個方面。

4.1 加深校企合作和教改力度

通過PBCL-CDIO工程教育模式，我校園林系取得了較大成效，先后被列為省級園林應用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)、校級卓越園林工程師培養(yǎng)計劃項目、校級卓越園林工程師培養(yǎng)校企協同育人平臺；逐步加深校企合作力度，先后與廣東綠湖園藝工程有限公司、惠州市華景園林有限公司、惠州市東江園林工程有限公司等企業(yè)共建校外教學實踐基地。近些年聘請行業(yè)和企業(yè)人員擔任外聘教師、請專家進課堂開展嵌入式教學、開展專題輔導與講座、指導畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等，并引入企業(yè)項目走進校園、走進課堂，將學生規(guī)劃設計作品走出校園、走進社會，接受社會的評價。

近年來，園林系以教學質量工程項目為抓手，全方位地開展教學研究與改革，促進應用型人才的培養(yǎng)。園林教師獲得省級教學質量工程項目2項，校級教研教改及教學質量工程項目13項，教師發(fā)表教研教改論文6篇，學生發(fā)表論文及設計作品共計11篇，2017年獲得校級教學成果獎二等獎1項。

4.2 提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

PBCL-CDIO工程教育模式對培養(yǎng)園林專業(yè)應用型人才有著重要作用。通過“學中做”“做中學”［20］，學生學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，實踐和創(chuàng)新能力得到大幅提升。往屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的公司僅有2家，2014～2018年有國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目31項獲得立項；2018年園林學生參加“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學生創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎1項。2014～2018年園林學生參加“園冶杯”園林規(guī)劃設計大賽，共獲得一等獎1項，二等獎3項，三等獎6項，榮譽獎數項，有3位園林教師獲得“優(yōu)秀指導教師”稱號，同時園林專業(yè)多次被“園冶杯”風景園林設計大學生國際競賽組委會評為“風景園林教育先進單位”“優(yōu)秀組織獎”，其事跡在學院網站和校園網站上進行了報道，產生了良好的社會影響。

4.3 提高學生規(guī)劃設計方案的可行性

通過PBCL-CDIO工程教育模式，學生參與具體項目，注重師生、團隊之間對規(guī)劃設計方案討論環(huán)節(jié)，促使學生不斷去主動學習，開闊思維，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，將學生所學的理論知識和案例分析落實到具體項目，逐步提高學生規(guī)劃設計方案可行性，達到“真題真做”的效果。通過PBCL-CDIO工程教育模式，增強團隊合作意識，使之相互監(jiān)督又相互合作，在一定程度上改掉了學生懶惰、拖拉、短期突擊完成方案等壞習慣。

4.4 提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量

通過PBCL-CDIO工程教育模式，學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高。通過近3屆畢業(yè)生就業(yè)質量報告，我校園林系畢業(yè)生就業(yè)競爭力顯著提升，學生專業(yè)發(fā)展前景可嘉。用人單位對我校園林專業(yè)畢業(yè)生在工作整體表現、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、業(yè)務能力綜合表現、團隊協作精神、創(chuàng)新精神、人際關系的協調能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)基礎知識、再學習能力等方面給予較高的評價。

5 結 語

我校作為地方院校，主要立足地方經濟發(fā)展，以培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會需求的應用型園林人才為目的，近些年園林系針對課程體系構建、組織架構、流程管理、教學措施、考核方法等進行了教學改革。在課程體系構建上，注重課程之間的關聯性與一體化，通過項目將課程整合；在組織架構上，采用3層管理者組織構架，各級管理者分工明確；在流程管理上，通過課外和課內兩個階段對項目每個環(huán)節(jié)進行問題導向，逐級進行批判式討論與推進，滾動迭代；在教學措施上，對項目全過程設置4個階段遞進式問題導向；在教學考核上，注重能力考核，采用“多種方法、多類人員參與”考核方式。

通過PBCL-CDIO工程教育模式，培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，讓學生的課程規(guī)劃設計作品更具實用性和挑戰(zhàn)性，對學生的學習方式和未來職業(yè)生涯有著重要影響。實踐證明，PBCLCDIO模式教學效果明顯，學生的規(guī)劃設計能力和創(chuàng)新能力得到提升，學生規(guī)劃設計作品在社會上認可度大幅提升，就業(yè)率和就業(yè)質量逐年提升。