基于SPOC的翻轉課堂教學模式在植物學教學中的實踐與探索＊

韓多紅 ，張 勇 ，高海寧 ，陳 葉 ，羅 天

（1.河西學院生命科學與工程學院，甘肅張掖734000；2.甘肅省河西走廊特色資源利用省級重點實驗室，甘肅張掖734000）

植物學是高等院校生命科學類專業的核心課程，由于其概念抽象，知識繁雜，又是后續植物生理學等課程的先導課程，所以在植物學傳統教學模式中，通常以教師為中心，注重學習結果，強調植物學學科知識的系統傳授[1]。隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，在教育信息化的大背景下，一些新的教學理念及教學模式不斷的引入和出現，傳統的教學模式已不能適應對新型人才培養的要求。SPOC是通過設置參與準入條件 （主要針對本校學生）而形成的小規模私有在線課程，是MOOC本地化的一種學習模式，既保障了學生課程完成率，又解決了課程設置與學生已有知識積累相匹配的問題，還可以與線下翻轉課堂結合形成混合式教學模式[2]。翻轉課堂是以主動學習和互動學習為主的創新教學模式，最初是由美國林地公園高中的兩位化學教師提出并實踐的，以“課前觀看視頻講解，課上互動內化”的教學方式“翻轉”傳統的“上課聽講，課后完成作業”的授課方式[3]。基于SPOC的翻轉課堂教學模式將傳統的教學模式與信息化教學模式相結合，以班級為單位，構建SPOC在線學習平臺，在上面發布翻轉課堂的教學視頻、學習任務等教學資料，要求學生在SPOC在線學習平臺上完成課下學習，在見面課（課堂學習）中進行翻轉課堂的教學，實現學生自學和教師講授的緊密結合，突出以學生為中心，以教師為主導的教學理念。

1 基于SPOC的翻轉課堂教學總體構建設計

植物學課程中基于SPOC的翻轉課堂教學模式的架構如圖1所示。該教學方式以教師與學生為雙主體，用SPOC平臺進行線上課程教學，翻轉課堂進行線下教學，構建“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式。此模式中，教學過程可分為4個階段，分別為課前準備、課前學習、課堂實施和課后鞏固及反饋。在課前準備階段中，教師要為在SPOC平臺上呈現的線上教學資源做準備，包括課程設計、重構學習內容和制作課程教程等；課前學習階段為線上教學，教師和學生均為參與主體，利用SPOC平臺進行，完成知識的學習和傳遞。此階段中，教師需要在SPOC平臺發布學習任務清單，學生需完成課前自主學習；課堂實施階段為線下教學，教師和學生均為參與主體，采用翻轉課堂的教學方式，協助學生完成知識的深入和內化；課后鞏固及反饋階段也為線上教學，學生可利用SPOC平臺對所學知識進行評測、課后建議和反饋，教師利用平臺可檢測學生的線上學習情況，完成形成性評價。課程學習可分為在線學習和實體教室學習兩部分，課時為40學時，學分為2.5學分，在線課程與見面課的課時比例為1∶3或2∶3。

圖1 基于SPOC的翻轉課堂混合教學模式架構

2 基于SPOC的翻轉課堂教學模式的實施

2.1 課前準備階段

該階段主要以教師為主體，完成下列工作：（1）建立植物學課程知識點網狀圖，可從形態學、系統學2個角度，細胞學、組織學、器官學3個水平，對植物學課程知識點進行統一、清晰的網狀組塊設計，并用星級標記法將重點、難點進行標記；（2）完成植物學課程設計，內容為學生背景、教學目標、設計原則、教學模式、知識框架、學時分配、考核模式、教學團隊組織等；（3）構建植物學課程線上教學資源，包括以緒論、細胞→組織→器官→植物體等知識點為單位的微課視頻制作、PPT課件、拓展資源、在線練習題、試題庫的準備、論壇討論內容的整理、各視頻的講稿、實體課程（見面課）設計等內容。（4）搭建SPOC網絡教學及在線互動平臺，教師可在平臺上完成微視頻、文本資料、PPT課件、練習題等線上教學資源的上傳，學生可完成視頻學習、提交作業等任務。在線互動可通過論壇、微信公眾號等完成，可保證教師能及時答疑解惑，與學生實現實時交流。

2.2 課前學習階段

在此階段中，教師和學生雙方均為主體。教師需完成的教學工作有：（1）在緒論課之前，教師通過SPOC平臺公布植物學課程的課程簡介、教學計劃、課程大綱、學時分配、教學模式、考核評價、視聽材料目錄、講課資料目錄、學生閱讀資料目錄、拓展的網絡資源學習目錄等，讓學生對本門課程的教學有總體的了解。（2）在上課前一周，在SPOC平臺發布本次課程的自主學習任務清單，內容包括本次課的學習目標、教學內容、教學重點、隨堂測驗、思考題、拓展閱讀、問題收集等。（3）教師可在集中答疑時間段上，通過SPOC平臺與學生交流互動，答疑解惑。學生需完成的學習任務有：（1）接受導學清單任務，并認真研讀清單，明確需要完成的各項任務。（2）在SPOC平臺上自主學習短視頻、PPT課件、文本資料等，完成在線習題測試等。（3）積極參與線上與教師的互動和討論，解決自主學習中的困惑與疑問。（4）完成線上的導學任務，為線下的實體課程（見面課）做好準備。

2.3 課堂實施階段

在SPOC的翻轉課堂教學模式下，教師應該秉承 “以教師為主導、以學生為主體”的雙主原則。翻轉課堂的教學環節可分為以下3步進行：（1）線上自主學習情況檢驗，主要檢驗課前學習情況并討論檢查結果；（2）分組合作探究，將全體學生分組并使其構成組間競爭關系，為各小組分配任務，組織小組討論并合作完成；（3）總結點撥，各小組總結并匯報討論結果，教師引導各小組之間進行互相提問，交流和探討，針對各小組出現的問題，教師進行集中講解，并對課堂知識進行系統化梳理和總結，使學生在已有知識基礎上收獲更多。

2.4 課后鞏固及反饋階段

在課后的SPOC平臺上，教師應繼續布置課程作業及小組任務，要求個人完成在線作業、在線測驗、課后拓展知識閱讀、在線提問討論等課程作業，小組成員完成組內討論，形成小組討論結果并傳送至平臺。教師應對學生在完成習題過程中遇到的疑問或困難給予及時的解答或指導，對沒有達到教學目標的學生進行個性化輔導，努力促進全體學生的學習效果。教師可通過SPOC平臺查閱學生登錄、作業完成、測試成績等反饋評價，然后總結和反思教學中的相關問題，優化教學方案，完善教學方法。

3 課程考核及評價體系的構建

SPOC平臺的課程網站將課堂教學延伸至課前和課后，因此需加強過程管理，構建線上和線下相結合的多元教學評價體系。課程總成績設置為：SPOC線上學習成績（25%）、線下成績（25%）、期末考試成績（50%）。其中，SPOC線上學習成績：登陸平臺次數（2.5%）、線上視頻學習（10%）、作業完成（5%）、師生互動（2.5%）、在線測試成績（5%）；線下成績：課堂出勤率（5%）、課堂討論（10%）、平時作業（10%）；期末考試成績為卷面成績（50%）。

集成教學評價是對教學的價值判斷，基于SPOC的翻轉課堂是否適用于植物學課程，以及如何優化教學設計才能發揮其作用，均需要通過教學效果評價與反饋體系實現。一方面，評價與反饋的方式主要采用師生座談和學生線上平臺反饋的形式，了解學生存在問題、如何完善教學環節。另一方面，將開展翻轉課堂之后學生的期末考試成績與以往3年的成績比較，分析該教學模式下學生對知識掌握程度，從而發現和解決問題。

4 結語

信息技術與教育領域相融合，正引領著高等教育的教學變革和轉型[4]。在“互聯網+教育”快速發展的今天，探索將“SPOC+翻轉課堂”相結合的混合式教學模式應用于《植物學》課程，可實現學習效果的最優化，有效解決因學時減少對課程教學質量的影響[5]。在《植物學》課程的改革和實踐中，我們提出了基于SPOC的翻轉課堂教學模式，以教師與學生為雙主體，將學習過程進行了階段化的細分，創新構建了線上和線下相結合的多元化教學評價體系。從實踐來看，這種模式可實現線上與線下的教學融合、課堂內外的教學互補、師生角色的重新分配，教學評價信息的實時反饋等，提高學生的自主學習能力和學習積極性，有利于學生團隊協作、獨立思考能力的培養。但要實現植物學課程教學效果的最優化，還需要在實踐中不斷的完善與調整。