談談小學語文閱讀教學的“一個中心”“兩個基本點”

丁潔

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是打開智慧之門的金鑰匙，是獲取知識的基本途徑，更是語文學習的不二法寶。文章圍繞閱讀興趣培養這“一個中心”以及課內外閱讀的結合、聽說讀寫語用能力培養的結合這“兩個基本點”，探討小學語文閱讀教學的有效策略，以供教育同人參考。

關鍵詞：閱讀教學；興趣培養；課內外閱讀；語用能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2020）15-0039-02

21世紀已經進入“閱讀時代”，閱讀能力成為衡量一個人學習力和綜合素養的重要標志。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學生處于閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技能培養的黃金時期。“閱讀要從娃娃抓起。”這就要求語文教師將閱讀教學擺在突出的位置，以課內閱讀為基礎，以課外閱讀為補充，綜合實施、相互促進，讓學生享受閱讀的快樂，打好堅實的語文學習基礎。以下筆者結合自身教學的體會與感受，圍繞小學語文閱讀教學的策略進行初步探討。

一、當前閱讀教學的突出弊病

“教學有法，貴在得法。”當前的小學語文閱讀教學的“不得法”主要體現在以下三個方面：

一是閱讀興趣與閱讀任務相背離。《語文課程標準》規定各階段小學生的課外閱讀總量要達到145萬字，這是一個龐大的閱讀數量。在實際的教學過程中，教師會根據《語文課程標準》要求以及所謂的必讀書目來給學生布置閱讀任務。不可否認的是，這些必讀書目中的絕大多數是名著與經典讀物，但是沒有尊重學生的閱讀選擇。不同的學生的閱讀興趣不一致，甚至可以說存在顯著的差異。在整齊劃一的閱讀任務下，學生自主選擇的空間變得十分有限，不得不被教師布置的閱讀任務牽著鼻子走，對其閱讀興趣的激發極其不利，極大地打擊了學生的閱讀積極性。

二是閱讀能力與語用技能相脫離。葉圣陶說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”在語文學習中，聽、說、讀、寫是相互依存、密不可分的，其中“讀”是中心環節，起著承上啟下的作用，沒有讀就無從進行其他各項學習活動。但是在當前的語文閱讀教學中，教師習慣于將閱讀孤立起來，一味地強調讀，偏向于要求學生完成多少閱讀數量，但是并沒有讓學生在閱讀過程中調動其他思維與感官，在讀中傾聽，在讀中進行口語表達，在讀中開展閱讀思考，在讀后進行閱讀練筆。為讀而讀，會讓讀的意義大打折扣。

三是課內閱讀與課外閱讀相脫離。課內閱讀與課外閱讀是相互促進、相互依存的，所謂得法于課內，得益于課外。教材無非是一個例子，透過這個例子要能讓學生獲得舉一反三的能力。對閱讀教學而言，課內閱讀就是閱讀教學的例子。教師在閱讀教學中給學生傳授正確的閱讀方法，學生獲得必要的閱讀技能后，再通過課外閱讀實踐來開闊閱讀視野，豐富與積累知識，在整本書閱讀過程中提升閱讀技能。因此課內閱讀到課外閱讀是一種理論到實踐的過程。這就要求教師必須建立起課內閱讀與課外閱讀的聯系，尤其是在閱讀材料的內在聯系（如主題的相關性）上進行設計，提升學生的閱讀遷移能力。

二、閱讀教學應堅持“一個中心”“兩個基本點”

針對小學語文閱讀教學中存在的問題，筆者探討出有針對性的解決方法，并將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。

（一）閱讀教學的“一個中心”

毫無疑問，這個“中心”就是以學生閱讀興趣的培養為中心。興趣是最好的老師，是學習的動力，有效的閱讀教學也建立在學生濃厚的閱讀興趣之上。只有打造趣味性的閱讀教學氛圍，實施快樂的閱讀教學方法，讓學生在閱讀中獲取快樂的學習體驗，才能提高學生的閱讀興趣，實現從“要我讀”向“我要讀”的態度轉變。

一是充分尊重學生的課外閱讀選擇。在課外閱讀教學中，關于閱讀材料筆者堅持尊重學生的合理選擇的原則，讓學生自主選擇自己喜歡的課外書籍。筆者以朱永新“新閱讀研究所”組織推薦的中國小學生基礎閱讀書目為指導給學生推薦課外閱讀書籍，但是并沒有強制性要求，僅僅作為一個參考，學生可以根據自己的閱讀愛好來選擇課外讀物。比如，有的學生喜歡童話，那就可以自主選擇《安徒生童話》《格林童話》《彼得兔的故事》等；有的學生偏愛于自然科學，那么他們可以自主選擇《科學游戲》《進化之謎》《科學家的故事》等；有的學生喜歡冒險，那他們可以選擇《愛麗絲漫游奇境記》《魯濱孫漂流記》《地球歷險記》等。教師在尊重學生閱讀偏好的基礎上鼓勵學生博覽群書，培養學生廣泛的閱讀興趣。

二是組織趣味性的閱讀活動。閱讀并不是枯燥乏味的，而是充滿樂趣的。在課內閱讀教學中，筆者始終以激趣為目標開展閱讀教學活動，如進行情境表演互動。在《將相和》的閱讀教學中，筆者組織學生以“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個故事分組進行角色扮演活動，不同學生分別飾演廉頗、藺相如、趙王、秦王、大臣等角色，通過人物對話，輔以語言、動作、神態的細節刻畫，以課本內容為表演情境，還原教材的精彩內容。別具特色的教學活動讓學生倍感驚奇，他們都積極參與，在歡聲笑語中完成了閱讀教學任務。在課外閱讀活動中，教師組織開展了“讀書漂流”活動，每個月由學生自己推選一本好書進行好書共讀的讀書活動，即學生圍繞自己喜歡的圖書進行閱讀交流，分享閱讀感受，感受閱讀的快樂。每一學期，教師還會在“世界讀書日”等時間節點開展讀書競賽的主題活動，營造快樂的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

（二）閱讀教學的“兩個基本點”

1.尋找課內閱讀與課外閱讀的銜接點

閱讀包括課內閱讀與課外閱讀兩種基本形式，其中課內閱讀就是以課文內容為對象，在課堂內完成的閱讀活動。盡管教材中的課文都是經過專家仔細推敲、認真篩選而收錄的好文，但是教材的容量畢竟是有限的，而小學生的閱讀需求遠遠不能被課內閱讀滿足，這就離不開課外閱讀的拓展與延伸。然而，課內閱讀與課外閱讀也是緊密相關的：一方面，課內閱讀是一個個例子，要通過課內閱讀教學教給學生正確的閱讀方法，繼而指導學生有效地進行課外閱讀活動；另一方面，課內閱讀材料與課外閱讀材料也需要存在一定的關聯性，需要在內容、主題、結構、思想等方面存在結合點，這就需要教師尋找到兩者的銜接點。

比如，語文教材中有關于《魯濱孫漂流記》的故事梗概，教師不是教授完這篇課文的故事梗概就算完成了教學任務，而是要引導學生透過故事梗概了解該作品的基本情節與線索，然后開展整本書的閱讀活動。教師可以要求學生在一個周期（可以是一個月）內完成這本書的閱讀，然后圍繞整本書進行閱讀交流互動，如讓學生概述一下這本書的基本情節，分享一下自己最喜歡的章節和自己的閱讀感受，就閱讀過程中的疑問進行互動探討等。此外，教師要善于根據課內單元教學主題來進行課外閱讀指導，如三年級上冊第三單元收錄了《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文，它們的單元教學主題為童話，那么在單元教學結束后，教師要給學生推薦合適的課外童話書籍，并布置一定的閱讀學習任務，如讓他們讀一讀《愛麗絲漫游奇境記》《希臘神話故事》等適合小學中年級學生閱讀的課外書籍，感受童話故事的魅力。這樣從課內閱讀到課外閱讀就形成了有效的銜接，在內容上、知識上都達到了較好的契合。

2.尋找聽說讀寫語用能力培養的結合點

語文教學重在培養小學生的語言運用能力，而語言運用能力就離不開聽、說、讀、寫這幾項技能的綜合培養，其中，讀起著承上啟下的作用，也處于核心地位，通過閱讀將聲音信息傳入聽覺中樞，在閱讀中學生要能感受語速、語音、語調、情感的變化；通過閱讀，要能自己組織語言，說說閱讀的主要內容和基本情節，提高表達能力；通過閱讀，要有自己的閱讀感受，并以寫讀后感、閱讀筆記等形式來記錄自己的閱讀心得與感受，同時能夠將自己在閱讀過程中積累的素材、獲得的靈感運用到自己的寫作中去。因此，閱讀教學不能孤立地進行，而要圍繞閱讀開展立體綜合的語用技能的教學。

比如，在《少年中國說》（節選）的閱讀教學中，教師可以通過有感情的范讀帶給學生一場聽覺的盛宴，讓學生明白讀不僅僅要讀通、讀流利，不求快，還要把握好語速、語調，把握準重音，融入情感。這樣才能體會到《少年中國說》的雄壯氣勢，才能激蕩起報效祖國的熱情。繼而教師讓學生自己有感情地朗誦，深刻地體會每一個字所承載的厚重情感。在朗讀過程中，學生會有自己的閱讀感受，教師可以組織學生進行課堂交流互動。部分學生富有激情地說：“我閱讀這篇課文后感覺渾身充滿了能量，感覺自己已經長大了，能夠肩負起保衛祖國、建設祖國的重任。”有的學生說：“我們是祖國的未來，是民族的希望，我們只有好好學習，掌握本領，才能更好地擔負起時代的重任。”……在日記中，在寫作中，不少學生能夠自覺地將“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”等好句用到自己的作品中去，并能夠對自身的時代使命有深刻的認識，這也是基于閱讀知識的有效遷移運用。

三、結語

正如《語文課程標準》所言：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在小學語文閱讀教學中，教師要始終圍繞學生閱讀興趣培養這一中心來開展教學，讓學生享受閱讀的快樂，愛上閱讀；要努力架設好課內外閱讀的橋梁與紐帶，在閱讀教學過程中將聽說讀寫這幾項語用能力的培養結合起來。當然，閱讀是一個系統工程，閱讀教學也難以一言概之，這需要語文教學工作者在具體的教學實踐中不斷總結反思，探討閱讀教學之良策。

參考文獻：

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