送課下鄉助城鄉教育均衡發展 開發校本課程促學生個性發展

龍玲芳

摘 要：為了改善偏遠農村地區小學美術教育發展相對緩慢的現狀，婁底市第一小學作為主校與新化水車、桑梓兩所學校建立了網絡聯校機制。在幫扶過程中，一方面，送課下鄉，給當地送去先進的教學理念、優質的教學經驗和高效的教學方法，讓優質教學資源輻射到更遠的地區；另一方面，充分地挖掘當地自然景觀資源，結合學生實際，開發本土美術校本課程，促進學生個性發展。

關鍵詞：網絡聯校；線下送課；校本課程；優質教育；紫鵲界梯田

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號：1674-120X（2020）15-0118-02

青少年的教育與成長是一個全面性、系統性的過程，我們的教育應當盡可能地覆蓋多個方面，使青少年在德、智、體、美、勞等方面都能夠得到成長。傳統教學觀念下的“重智育”具有很大的局限性，已經無法滿足學生的成長需要。美術課程作為小學教學體系的重要組成部分，對學生的健康成長大有裨益。一方面，美術教學有利于塑造學生的審美觀念、發展學生的能力。小學階段是學生接受正式化學習的初始階段，這個階段是培養和塑造學生審美觀念的重要階段。而繪畫也有助于培養和發展學生的觀察力、想象力和操作能力。另一方面，美術教學也有利于學生智力的發展，塑造青少年良好的個性。學生在美術學習過程中需要去感知事物的外形和結構特點，其中就運用到了形象思維，這對學生智力的提升大有益處。同時，美術教學能夠陶冶學生情操，給他們帶來美的感受，這對他們個性的發展也是很有益處的。在此背景下，美術教學受到了越來越廣泛的重視與關注。

作為一門基礎性課程，美術在小學課程教學體系中占據著重要位置，其在對學生進行美育、德育和智育過程中發揮著顯著作用。近些年來，《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《美術課程標準》）的頒布實施，對小學階段的美術教學提出了新的要求。各學校紛紛開展美術教學改革，但長期以來，受到資金、地理位置、環境等多方面因素的影響，偏遠農村地區的教育發展相對緩慢。在這種大環境下，農村偏遠地區教育的短板愈加凸顯。從硬件條件來看，農村偏遠地區學校的配套設施不齊全，相應的美術教具和材料也不足，在這種艱苦的條件下難以有效實施新課程改革；從軟件條件來看，農村偏遠地區學校的教師鮮有外出交流學習的機會，他們的美術教學理念和教學方式仍然停留在一個較為陳舊的階段，顯然無法滿足《美術課程標準》的要求。為了更好地幫助偏遠農村地區的學校開展美術教學，湖南省婁底市第一小學（以下簡稱“我校”）作為主校，開展“1+2網絡聯校”幫扶活動，使偏遠農村地區的學生也能夠享受到優質的美術教育，更好地助力學生成長與發展。

一、送課下鄉，讓優質教學資源輻射到更遠的地區

正所謂：“教育興則國家興，教育強則國家強。”在建設教育強國的過程中，我們應當正視城鄉教育間的差距，從基礎教育領域著手，幫助偏遠農村地區補齊教育短板，從而促進各地區教育優質均衡發展。為進一步提高偏遠農村地區的美術教育教學質量，發揮優質學校和師資的輻射引領作用，我校開展送課下鄉活動，構筑起城鄉教育聯系的橋梁。教師間的學習與交流，可以更好地踐行新課程理念，實施美術課程改革，從而更好地培養和提高學生的美術素養。

（一）送教育理念

隨著社會的發展，學生所處的生活環境以及在日常生活中接觸到的事物也在不斷地豐富和發展，教師要以一種發展性的眼光看待學生的成長。在此背景下，廣大美術教師要積極更新教學理念，擺脫固有教學理念的束縛，用先進的教學理念指導教學實踐。我校通過微型講座、專題報告、集中教研等形式，向幫扶學校傳遞先進的教育理念，幫助當地教師更新教育思路。

（二）分享教學經驗

小學階段的學生思維活躍，天真爛漫，他們對外界事物充滿好奇，常常會涌現出一些奇思妙想。美術課程作為素質教育的有機組成部分，旨在培養學生發現美、感受美和表現美的能力。在教學過程中，要充分尊重并發揮學生的主體地位，讓他們有更多的展現自我的空間。我校通過集體備課、教學反思等教研活動，分享自己在處理教材、設計課堂活動中的一些經驗和收獲，從而提升當地教師的整體教學水平。

（三）送教學方法

小學美術教學內容比較豐富，既有賞析類，也有繪畫類。面對不同的教學內容，教師應當采用不同的教學方法。另外，即使在同一個班級中，班級內學生的美術基礎、對美術學習的態度以及美術學習興趣都是不同的，這些都是教師在課堂教學中需要考慮的。我校通過開展同課異構、說課等形式，進一步開拓當地教師的教學視野，豐富他們的教學方法。

二、立足實際，開發本土美術校本課程

在送課下鄉的過程中，筆者對城鄉之間的差異有了更加深刻的認識。除了教學條件上的差異，當地學生所處的生活環境以及行為習慣也存在一些差異。這引起了筆者深深的反思。在本校教學中，筆者常常會以學生的日常生活為切入點展開，諸如城市里的高樓大廈、公園里的花草樹木等。但這對偏遠山區的學生而言比較陌生，若直接把本校的那些教學內容生搬硬套過來，只會起到適得其反的效果。所以，要變革美術教學內容，使其更加貼近學生實際。《美術課程標準》中也強調“應當充分利用當地民族、民間藝術資源以及文物資源，開展各種形式的美術教育活動”，明確指出“地方美術課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應高度重視做好課程資源開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，體現當地美術教育的特色”。在調研過程中，筆者發現當地風光秀美，自然景觀資源豐富，這些都為校本教材的開發提供了豐富的素材。于是，筆者便立足于當地實際，著手開發本土美術校本課程。

（一）充分挖掘自然景觀資源——以紫鵲界梯田為例

在小學階段開展美術教學的重要任務之一是陶冶學生情操，提高他們的審美能力。正如“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，每個人對美都有不同的理解。總體來說，美指的是使人感到心情愉悅的人或者事物。美術教師要培養學生“發現美的眼睛”。對當地的學生而言，他們生于斯長于斯，眼前的一切對他們而言并不陌生，筆者需要做的便是引導他們嘗試著從不同的角度看待這些事物，欣賞它們，并從中領略別樣的魅力。充分挖掘當地自然景觀資源，將其作為校本課程內容，一方面，有利于調動學生的積極性，使學生更快地進入課堂角色；另一方面，也能夠培養學生熱愛鄉土的情懷。

紫鵲界梯田位于湖南省新化縣水車鎮，是國家級風景名勝區，其形成至今已有2000余年的歷史。那山腳之田，如層層塔階，溝壑田埂曲折有韻，如夢如幻。如此絢麗的美景，是苗、瑤、侗、漢等多民族歷代先民共同勞動的結晶。于是筆者便就地取材，將其納入校本教材。

（二）結合學生實際，設計課程內容

首先，整理素材。紫鵲界梯田依山就勢而造，從空中俯瞰，大的如盆，小的如碟，長如帶，彎如月，形態各異，變化萬千。其線條各異，極具韻律之美，可以將其與美術繪畫中的線條知識聯系起來；同一個季節，梯田呈現出不同的色彩，一層層，一片片，如同水墨畫一般，可以此為切入點引入渲染知識。

其次，分析學情。本節教學內容面向小學三年級學生，考慮到這個階段學生的想象力和創造力非常活躍，在教學設計時要充分考慮這一點。

再次，設定教學目標。知識技能方面要求學生能利用所學的線條知識繪畫出梯田的韻律之美，重點在于使用暈染的方式表現梯田的顏色魅力；過程方法方面采用小組合作的方式完成繪畫作品，培養學生的團結協作精神；情感態度方面則設定為引導學生觀察梯田之美，了解梯田的特點。

最后，設計教學環節。整體課程分為五個環節：課堂導入環節，相信許多學生都近距離看過紫鵲界梯田，但他們可能沒有站在更高的角度進行觀察。為使學生對其有更加直觀形象的認識，教師制作一段空中俯瞰的視頻，通過情境創設使學生更快地融入本堂課程的學習。自主探究與技法指導階段，學生在掌握三原色知識的基礎上自主探究暈染的方法，教師則對線條處理和繪畫步驟進行指導。小組合作階段，對三年級學生而言，獨立完成梯田繪制是一個比較困難的事情，同時也考慮到課堂時間有限，宜采用小組合作的方式完成梯田的繪制。一方面，能夠培養學生的協作意識與能力，也提供了一個能夠相互學習、共同進步的機會；另一方面，每個學生對梯田之美的認識是不同的，通過小組合作，學生在創作的過程中也能夠碰撞出更多的火花，呈現出更加優秀的作品。展示評價階段，評價的作用在于激勵和引導，使學生在繪畫過程中得到成功的體驗，從而增強美術學習的信心。采用相互評價的方式，小組先展示自己的作品并進行簡要的介紹，然后由其他小組的學生進行評價，最后教師對各組的作品做一個整體性的總結評價。總結拓展階段，美術源于生活，用于生活。美術教學不僅要培養學生的美術素養，還要發揮其在德育上的重要作用。紫鵲界梯田是我國勞動人民的偉大創造，在我們身邊還有很多其他美的事物，所以學生要有一雙善于發現美的眼睛，多了解本土的文化和風景，感受家鄉之美。

三、結語

縮小城鄉之間的教育差距是一件任重而道遠的事情，在接下來的工作中，筆者會更加努力，在送理念、送經驗、送方法下鄉的同時，立足于當地實際，開發出更多優質的美術校本課程，發展學生的美術素養，培養他們熱愛鄉土的情懷。

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