豆豆養成記：小班主題式探究活動的實踐研究

舒力云

摘 要：幼兒在繪本閱讀中產生了對“豆豆”的探究欲望。幼兒種豆豆，豆豆發芽了，教師通過持續關注、深入探究，激勵幼兒長期陪伴、養護豆豆；豆豆長出藤蔓了，教師讓幼兒搭建支架、比拼“魔力”，支持幼兒比較誰的豆豆爬得高；豆豆結果實了，幼兒通過識別、品嘗，發現、了解豆豆果實的外形和結構，感受豆制美食的豐富多樣。研究發現，幼兒通過種豆豆、養豆豆、助攀爬、品美味等實踐，對活動有了強烈的探究興趣，積累了有關豆豆的豐富經驗，發展了良好的探究品質。

關鍵詞：豆豆；小班；主題式探究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-14 文章編號：1674-120X（2020）15-0127-02

一、研究背景

小班幼兒對周圍的很多事物和現象感興趣，喜歡擺弄各種物品，好奇、好動、好探索，但很難對一種事物進行持續探究。我班幼兒自從聽了《杰克與魔豆》這一故事，對魔豆產生了強烈的好奇。丁丁：“魔豆的藤蔓那么長，好神奇呀。”宇杰：“世界上真的有魔豆嗎？”可可帶來了一顆黃豆種在植物角，說：“這是我的魔豆。”受可可影響，其他幼兒也紛紛興致勃勃地種起魔豆來。可沒過幾天，大家便把這件事拋在了腦后。由于疏于照顧，很多豆豆并沒發芽，偶有長出來的，幼兒已經記不起它是誰種的，更不知道那是什么豆。

“魔豆的故事是真的嗎”“魔豆能長多高”，這些問題對小班幼兒來說既新奇、有趣，又貼近生活，具有持續探索的價值。受年齡和發展水平的限制，小班幼兒在探究時沒有明確的目標，易受干擾，只能保持“三分鐘熱度”，沒有教師的有效引導，很難獲得完整的知識經驗。

主題式探究活動立足于幼兒的內在需求，以魔豆為載體，引領幼兒圍繞魔豆進行不斷的觀察、探索、發現，幫助幼兒學習基本的觀察方法，積累較系統的認知經驗。

二、研究構思

三、實踐與操作

（一）別出心裁種豆豆

1.挖掘資源：豆豆種類可真多

① 尋找收集。開展“尋找魔豆大行動”，教師發動幼兒和家長尋找、收集不同種類的豆豆。幼兒在超市、農貿市場找到了許多不同種類的豆豆，如四季豆、花豆、蕓豆、刀豆、金絲豆、蝴蝶豆等。幼兒在尋找的過程中直接感知到了豆豆種類的豐富多樣。

② 整理記錄。由于年齡限制，小班幼兒很難用圖畫或文字的形式進行記錄，家長的介入，有效彌補了幼兒記錄能力的不足。幼兒說，家長畫（寫），這樣既能真實地表達幼兒的發現，又能準確地記錄豆豆的特征。

2.精挑細選：我的豆豆很特別

① 百里挑一。鼓勵幼兒在眾多的豆豆中挑選最獨特的魔豆種子。有的幼兒選體積大的，有的幼兒選顏色鮮艷的，有的幼兒選花紋特別的，有的幼兒選形狀特殊的，大家都找到了自己最滿意的那顆種子。

② 別樣居所。收集藤籃、杯子等作為種植豆豆的容器，幼兒自主選擇自己喜歡的容器為豆豆安家。“魔豆養在土里、沙里還是水里”，幼兒根據自己的喜好或經驗做決定。

③ 專屬標簽。標簽一，實物標簽：豆豆種下去后，土里（沙里）的種子就看不見了。每個容器里種的是什么豆豆呢？為方便觀察和記錄，教師引導幼兒將同種類的豆豆種子粘貼在種植容器上，以實物為標簽，幼兒能夠直觀地看到從種子到豆苗的變化。標簽二，照片標簽：每盆豆豆上都有一張幼兒大頭照，這是豆豆主人的照片。教師讓幼兒明白這是專屬于他們自己的豆豆，激發他們對豆豆的責任心。

（二）長期陪伴養豆豆

1.實踐操作：陪伴豆豆很有趣

① 趣味操作。第一，投放適合幼兒操作的工具材料，如小水壺、小鏟子、小鋤頭、放大鏡等。幼兒容易被造型小巧、顏色鮮艷的種植工具吸引，一有機會就去給豆豆澆澆水、松松土，拿著放大鏡仔細觀察豆豆的變化。第二，投放豆豆“心情提示卡”。當幼兒給豆豆適當澆水、曬太陽，豆豆的狀態比較好時，他的盆子里就會出現豆豆健康快樂的卡通圖片；當幼兒對豆豆疏于照顧或過度澆水時，他的盆子里就會出現豆豆傷心難過的卡通圖片。在這些卡片的提示下，幼兒更關注自己的豆豆的生長狀態，逐漸掌握了照顧豆豆的方法。

② 放大驚喜。豆豆的生長過程雖然緩慢，但某些關鍵節點總能給幼兒帶來莫大的驚喜，如長出第一對葉、開出第一朵花、結了第一個莢，這些都是幼兒的“哇！”時刻。當這樣的時刻出現時，教師可以請豆豆的主人分享自己的發現和感受，并為他和豆豆拍照，并制作展板展示這些照片，讓豆豆成長的過程在展板上呈現。展板旁邊則是正在成長的豆豆，豆豆的過去和現在都直觀地呈現在一起，可以有效地幫助幼兒感知和了解植物生長變化的過程。

2.深入探究：豆豆問題很有爭議

① 猜測驗證。豆豆最先發出的是芽還是根呢？當幼兒意見出現分歧時，教師組織幼兒進行了猜測投票，結果19位幼兒覺得是芽，7位幼兒認為是根。孰對孰錯，靜待時間給出答案。兩天后，幼兒發現，起初的那根小芽上長出了小胡子（須根），而反方向長出一對嫩嫩的葉，“根芽之辯”真相大白。

② 去偽存真。黃豆苗旁邊那棵瘦瘦的小芽是豆芽還是草芽呢？兩位幼兒爭執不下，教師請大家一起來觀察、比較，交流自己的想法。幼兒對比了更多的豆芽和草芽，發現豆芽都胖胖的、有兩片厚厚的葉子，而那棵小芽瘦瘦的，只有一片尖尖的葉子，所以它不是豆豆，而是小草。于是幼兒果斷地拔掉了那棵雜草，打發了這位“不速之客”。

（三）提供支架助攀爬

1.搭建支架：豆豆爬到哪里去

豆豆長出藤蔓了，需要有東西做支撐，用什么做支撐呢？教師鼓勵幼兒想辦法、去嘗試。

① 東搜西羅。為了幫助魔豆爬高，幼兒從幼兒園里、家里以及其他地方找來了各種各樣的材料，如細竹子、PVC管、長長的積塑、梯子等，大家的理由是“這個東西有點高，能讓豆豆爬上去”。

② 因地制宜。幼兒嘗試為魔豆搭建支架。在支架搭建中，幼兒發現并不是每一種材料都合適，養在大容器（筐子、盒子）里的豆豆可以用細竹子、PVC管做支架，養在小容器（瓶子、杯子）里的則不行（無法固定），只能用繩子做支架（將繩子兩端固定、拉直）。在教師的幫助下，幼兒各自為豆豆搭建好了合適的支架。

2.比拼“魔力”：誰的豆豆爬得高

豆豆種類不同，生長的地方不同，結果也不同。我們要引導幼兒注意這些差別，科學地進行比較。

① 繪本啟發。教師推薦幼兒閱讀繪本《動物量身高》，幼兒在閱讀中發現長頸鹿和蝙蝠比身高很可笑。相應地，在比較豆豆藤蔓時，他們會找相同種類的豆豆進行對比。比較后，幼兒發現同種類的豆豆長在土里的都比長在水里的爬得高。所以水里的和水里的比，土里的和土里的比才公平。

② 以身為尺。用目測的方法比較誰的豆豆長得高難免出現意見不同的情況，教師可以引導幼兒嘗試通過測量做比較。幼兒們試著用自己的軀干、手臂、手掌等身體部位測量豆莖，雖然測量的結果不一定準確，也常常需要教師幫忙裁定，但這樣的活動讓幼兒有了用科學方法解決問題的意識。

（四）探究果實品美味

1.探索識別：豆豆果實大不同

豆豆逐漸成熟，各種各樣的豆莢成了幼兒探究的對象。我們引導幼兒通過多種感官、多種方法探究豆豆的果實。

① 多維感知。在采摘活動中，教師引導幼兒看一看、摸一摸、聞一聞各種豆莢。幼兒們發現：黃豆的豆莢上有很多絨毛，摸上去毛茸茸的；綠豆的豆莢很小，一端尖尖的，扎在手上有點痛；蠶豆的豆莢胖胖的，比較光滑……而且每一種豆莢的味道聞起來也不一樣。通過多種感官的運用，幼兒更加明確了每種豆莢的特征。

② 深度剖析。開展剝豆豆的活動，幼兒在剝一剝、看一看、比一比的過程中發現，每一種豆莢都可以從中間分成兩半，豆豆拿出來后，豆莢上出現一個個凹凹的坑，那是豆豆的“房間”。在實際操作中，幼兒對豆莢的認識更加立體了。

2.品嘗發現：豆制美食很豐富

豆制品的種類五花八門，小班幼兒無法全部了解，但可以在生活經驗的基礎上，讓幼兒在豆豆和豆制食品之間建立初步的聯系。

① 經驗再現。教師以“剝豇豆”事件為切入點，討論豇豆的食用部位后，教師引導幼兒回憶自己吃過的豆豆，說說這些豆豆可以吃哪些部位。教師設計記錄表，幼兒根據食用部位將豆豆圖片貼于記錄表中，此活動持續進行。隨著記錄表上的內容越來越多，幼兒對豆豆食用部位的認識也逐漸豐富起來。

② 知識拓展。對深加工的豆制品，如豆腐、豆漿等，我們開展嘗一嘗、猜一猜的活動。當幼兒知道這些形態各異、味道不同的食品都是由豆豆做成的時，他們非常想知道豆豆是怎么變成這樣的。于是我們聯系了本鎮的豆制品廠，帶領幼兒進行實地參觀，獲取有關豆制品生產的直接經驗。

四、研究成效

激發了濃厚的探究興趣。幼兒園科學活動重在激發幼兒的活動參與興趣和探究欲望。幼兒從收集種子、呵護小苗生長到觀察藤蔓、收獲果實，在一次次解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，激發了探究興趣。

積累了有關“豆豆”的科學經驗。在實踐過程中，幼兒遇到了種種問題和困難，教師并沒有急于給予幼兒正確答案，而是引導、鼓勵幼兒通過多種途徑進行探索。幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，得到了真實有效的科學經驗。

發展了良好的探究品質。在整個主題式探究活動中，幼兒始終是活動的主體。他們跟隨自己的興趣，動手動腦、積極討論、交流分享，好奇心、主動性、堅持性、創造性等品質得到了整體發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.