河南機電職業學院智能工程學院：立足崗位強技能聚焦“線場”育英才

李亞婷 劉春鵬

2019年5月，第六屆河南省大學生機器人競賽舉行，來自鄭州大學、河南理工大學、鄭州輕工業大學等全省66所高校的896支代表隊、近3000名選手齊聚河南機電職業學院，就機器人格斗、機器人舞蹈、機器人專項賽、機器人創新賽等9大賽項展開了激烈角逐。這是河南機電職業學院智能工程學院繼2017年榮獲第四屆河南省大學生機器人競賽一等獎、2018年榮獲世界機器人大賽冠軍之后迎來的又一重要賽事。

從參賽單位變為承辦單位，身份的轉變是智能工程學院跨越式發展的縮影。2015年5月，國務院印發《中國制造2025》，全面推進實施制造強國戰略。在全球制造業革命性變革的背景下，“中國制造2025”不僅為我國制造業轉型升級提供了行動指南，也對職業教育人才培養規模、質量提出了新要求。為促進制造業創新發展，培養制造業發展急需的技術技能人才，河南機電職業學院審時度勢，于2016年5月成立智能工程學院，這是河南機電職業學院面向新時代、新技術，高標準、高起點建設的二級學院，也是國內職業教育領域較早開始培養智能制造專門人才的產業學院。

師資培養：跟跑企業，快速提升軟實力

“我們不是本科的‘縮小版，也不是中專的‘放大版，我們有自己鮮明的特色——以智能制造為主攻方向，堅持產教融合，深化校企合作，為我國科技革命和產業變革培養高素質技術技能型人才。”智能工程學院院長張黎燕對學院的發展有著清晰的目標定位。

九層之臺，起于累土。學院成立之初，只有教職員工14人，包括張黎燕在內，所有教師都面臨轉型。“我是機械制造專業出身，智能控制技術是一個新興專業，這對我來說是一個很大的挑戰。”

教師們如何轉型？

“找企業，只有跟著企業跑，才能保證不掉隊。”學院上下達成共識，決定以頂尖企業為準星，對標師資建設。

黃河旋風股份有限公司是河南省政府重點扶持的50家大型企業，也是被列為國家“火炬計劃”重點高新技術企業的少數幾家民營上市公司之一，擁有國家級企業技術中心和企業博士后科研工作站。

經過廣泛調研和科學評估，智能工程學院與河南黃河旋風股份有限公司簽訂合作協議。

“超硬材料是我省的支柱產業，我們與黃河旋風合作，由學院負責提供教學平臺及教學管理，企業提供實踐教學場地、實習訓練基地，同時吸納學院科研骨干進行科技項目攻關，為教師理論實踐和技術更新提供支持。”張黎燕說。

團隊集中力量，在原有師資基礎上，吸納了部分企業技術人員和優秀的年輕教師。為了在短時間內掌握新知識、獲得新技能、熟悉新設備，教師們白天聽課，晚上練習，課余時間跟著企業跑項目、學技術。這支小而精的教師團隊，擰成一股繩，鉚足一股勁，利用一切時間磨練技能。學校與企業并駕齊驅，師資和技術雙向流通，智能工程學院花費大力氣，啃下硬骨頭，很快培養起了自己的人才隊伍。

團隊憑借自身技術與企業人員共同建設了機器人創新應用中心，依托這個平臺，學院發展一步一個臺階，一年一個跨越。2017年，智能工程學院依托機器人創新應用中心與企業聯合承擔省級“雙師型”教師培訓工作，2018年學院獨自承擔了省級“雙師型”教師培訓任務，2019年成功獲批國家級教師培訓資格。

“這里不僅有經驗豐富的教學專家，更有合作企業的工程師現場授課，內容全是干貨。”商丘職業技術學院教師王華通過智能工程學院的培訓，在河南省首屆智能制造職業技能大賽中獲得一等獎。

2018年，智能工程學院教師團隊先后被評為全省首批“黃大年式教師團隊”“河南省創新型科技團隊”。

“線場教學”：創新模式，更新校企合作“內容池”

人才培養需要師資，更需要體制機制創新。2019年，河南機電職業學院在“八個一工程”建設的基礎上提出了全面推進“線場教學”的舉措。“智能工程學院要樹品牌、立標桿、創特色，引領和帶動傳統專業發展。”河南機電職業學院黨委書記張震對智能工程學院寄予厚望。

“線場教學”即在產教融合背景下，以企業真實的環境、崗位、產線等為依托，以完成企業的任務、解決企業的問題，作為教學載體，在完成任務中、解決問題中來實施教學。

按照學校部署，智能工程學院實施六大措施、實現三個轉化，找準著力點，打出“線場模式”組合拳。

“第一個轉化，就是把企業的生產資源轉化為教學資源;第二個轉化，就是把教學資源轉化為人力資源;第三個轉化，就是把人力資源轉化為企業的生產資源。三個轉化靠‘線場體制、線場體系、線場課堂、線場課程、線場學分、線場導航六大措施形成閉環。簡而言之，就是用企業的資源培養企業所需要的技術技能型人才。”張黎燕介紹說。

在早期的校企合作中，不合理的資源配置制約著校企合作的深入。智能工程學院從體制改革入手，采用“資產國有、學校管理、企業使用”的方式破除體制障礙，明確了雙方在合作中的“責、權、利”。企業直接搬進了學校，校企人才、設備、技術等資源與學院互通互用，收益共享。學院把學校的培養和企業的培訓銜接起來，構建了一體化的人才培養體系。

“企業的培訓牽引學校的培養，學校的培養支持企業的培訓，以課程為紐帶，連接培養培訓，捆綁技術技能。”鄭州大華機電技術有限公司總經理華淑杰認為，校企雙方不再“前怕狼，后怕虎”，真正形成了校企命運共同體。

在與格力智能裝備有限公司合作過程中，學院針對智能產線建設的電工崗位，開發了“解析智能制造”“布置安裝智能工廠強弱電系統”“機電設備電氣控制系統設計與實施”“自動化產線的傳感器應用”等一系列行動導向“線場課程”。

“課程分為全科模塊（重雙基：基礎素養、基本能力）、專科模塊（重雙技：線場技能、線場技術）、專長模塊（重雙創：創新、創業），對應生手、熟手、能手三個階段。我們研發的教材提取了崗位所需的知識、技術、能力因子，按照項目任務結構編寫，包含了情景描述、信息收集、分析計劃、任務實施、評估匯報五大部分。”智能工程學院黨總支書記范九紅說。

課程在真實生產線中疊加教學，創設了“道場”（學習崗）、“靶場”（訓練崗）、“戰場”（實戰崗），智能工程學院打造了開放、多變、靈活的“線場課堂”。下一步，學院計劃以課程為產品，構建“課程淘寶網”，建設“線場導航”學習平臺，實現“一生一課表、一生一空間”，用學習導航實現智能選課、智能學習、智能評價、智能運營。

技術配送：從向企業“討技術”，到企業找學校“求支援”

2018年，智能工程學院成功獲批建設河南省超硬材料智能制造裝備集成重點實驗室，在河南省職業院校建設省級重點實驗室尚屬首例。

“實驗室定位于超硬材料智能制造裝備集成領域的關鍵技術研究，主要在超硬材料的制造工藝及裝備技術、超硬材料制造的智能監測和控制技術、超硬材料大數據采集和管理及分析應用技術等領域開展理論與應用研究。這些領域的科研成果不僅為企業解決了難題，也轉化為課程傳授給了學生。”智能工程學院科研負責人王云飛說。

自2016年啟動工業機器人研發和裝備集成技術研究起，學院相繼完成了工業機器人相關實驗室、實訓室、創新平臺、創意空間建設，依靠人才和技術優勢推進科學研究和成果轉化工作。

學院研發的輕量化機器人，采用航空鋁材料，致密性和剛性良好，輕便不易變形，非常適合教學與培訓。這一成果不僅用在了教學上，也廣受企業青睞。

“目前，市場上的工業機器人本體主要是采用鑄鋼或鑄鐵制成的，這種構件質量重、拆裝難，在開展員工培訓時很容易出現機械故障為企業帶來經濟損失甚至導致員工受到傷害，輕量化機器人則可以有效避免這些問題;產品展銷時，輕量化機器人也便于運輸和展示，客戶能夠直觀感受到企業的技術實力，對于企業承接工程項目起到了很大的幫助作用。”智能工程學院副院長牛超介紹說。如今已有許多合作企業主動請求學院提供設備安裝、編程調試、項目培訓等技術服務。

智能工程學院還與鄭州大華機電技術有限公司、洛陽啟明超硬材料有限公司、鄭州華晶金剛石股份有限公司注冊成立了河南明華智能系統研究院有限公司，面向超硬材料行業建設智能工廠。

學院利用“跟跑企業”“并跑企業”的機會培養人才、積累技術，從向企業“討技術”，到企業找學校“求支援”，學校的主導地位加強了，企業的經濟效益提高了，雙方真正實現了雙贏。

分布式辦學：智能工廠建到哪里，人才培養跟到哪里

2020年4月16日，10輛大巴車從鄭州駛出，載著“河南機電支持博眾精工企業復工復產”的滿滿情誼，開往河南9個地市接送智能控制專業265名學生奔赴蘇州博眾。按照校企雙方協議，機電學子到企業開展線場教學，在做好疫情防控的前提下助力企業復工復產。校企雙方守望相助，共克時艱，真正成為命運共同體。

人才培養要靠“合唱”而非“獨奏”。有了人才、技術、設備優勢，智能工程學院進一步擴大了朋友圈。鄭州華晶、蘇州博眾、世邦科技等企業主動上門尋求合作，智能工程學院開始嘗試分布式辦學，把人才培養放到了應用技術的第一線。

雙方在合作中確立了共辦專業、共編教材、共享資源、共育人才的思路。智能工程學院以工業機器人技術專業為品牌專業，依托“產、學、研、創”四個育人場境，通過校內“理論+實訓”、企業“技能+實踐”的方式，在“學”中融入“產”“研”“創”，全方位、深層次改革人才培養模式。

智能控制技術專業的學生張東紅于2017年進駐石家莊博深工具集團有限公司，從事“復興號”高鐵剎車閘片智能工廠項目建設，參與了世界上第一條高鐵剎車閘片生產線的升級改造。

“在博深公司，來自企業的工程師、研究員、企業家和學校的專業教師共同組成‘四導師教學團隊為我們提供最前沿的技術指導，專業技能得到快速提升。”如今，張東紅已是公司的技術骨干，掌握了工業機器人程序編寫、優化等關鍵技術，成為助理電氣工程師。

“學生在‘學境中獲取知識，利用‘產境提升技能，依靠‘研境培養批判性思維，憑借‘創境塑造企業家精神，課程既是就業的金鑰匙，也是創業的敲門磚。”張黎燕說。

雙體系建設：教師“雙身份”，學生“雙導師”

在創新與實踐中，智能工程學院始終關注學生和教師這兩個目標群體。“雙體系”建設，即學生培養體系和教師培訓體系。

學院要求研究生以上學歷的教師需要具備“雙身份”，一是教師，二是在“產境、研境、創境”里的工程師。以產、研、創為主身份的教師參與企業項目，聯合企業進行項目研發和課程開發，成為貨真價實的“雙師型”教師。

孟銀娜是智能工程學院的青年教師，她在河南明華智能系統研究院有限公司參與了石家莊博深工具集團有限公司的智能工廠建設項目。在合作企業，她的身份是工業機器人調試工程師;在學校，她的身份是專業教師。“除了教學，我們還深度參與了企業生產，在生產的過程中了解技術發展、企業需求，從而指導教學。”通過“雙身份”實踐，她迅速成長，獲得了“河南省技術能手”的榮譽稱號。

王云飛博士的主身份是“研”，輔身份是“學”，如今手握20余項專利的他已通過“研境”平臺成長為河南省教育廳學術技術帶頭人、中國發明協會會員。

智能工程學院在學生進入“四境”學習后，管理上同步實行“雙導師”制，即每個班級均配備學業導師和生活導師，一個主管學業，指導競賽;一個主管生活，指導就業。

2019屆畢業生余鑫是“雙導師”制的受益人之一。“學業導師利用大學生機器人協會、機器人創新應用中心、創意空間三個平臺，為我們進行系統化的備賽指導;生活導師則更多給予了我生活和就業上的幫助，為我解決了很多后顧之憂，讓我能專心備賽。”在“雙導師”的指導下，余鑫一路過關斬將最終獲得世界機器人大賽一等獎。如今，他已通過考試升入本科院校繼續深造。“教育是個良心活，我們走的每一步都要對學生負責。”張黎燕說。

2019年2月，時任河南省省長陳潤兒蒞臨河南機電職業學院考察調研時，對智能工程學院的人才培養模式給予了充分肯定。

新時期有新任務，新階段有新目標。2020年，智能工程學院啟動了河南省高水平專業群建設計劃。傳統機械制造與新興智能制造的結合，加上富有職業教育特色的“線場模式”，已經讓智能工程學院“以智能制造為主攻方向，以工業機器人技術為品牌專業，輻射帶動其他六大專業發展”的戰略布局落地生根，開花結果。

逢山開路，遇水架橋。匠心樹人，求索創新。“實踐證明，我們的嘗試是成功的。未來，我們會在‘四境育人模式的基礎上，沿著‘線場模式這條路繼續走下去，為新一輪科技革命和產業變革培養更多高素質技術技能人才。”張黎燕說。（責編 ?李光遠）