撐一支長篙，向青草更青處漫溯

葉琨楨

摘 要：作為一名新時期的小學語文教師，文章作者在教學中努力踐行“做”這一宗旨，在做中學，在學中做，讓學生學得輕松、學得快樂，讓學生在真正的“做”中深深地愛上語文。文章從課前、課中、課后三個方面分析了如何在教學中踐行“教學做合一”的理念，讓學生在真正的“做”中不斷提高自己的核心素養。

關鍵詞：小學語文教學；陶行知；“教學做合一”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號：1674-120X（2020）15-0045-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”而所謂的“語文實踐”與我國著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”有著異曲同工之妙。

陶行知先生一生提出了諸多博大精深的教育理念，為世人留下了一筆寶貴的財富。“教學做合一”是他所有教育理念中最為濃墨重彩的一筆。他主張教育應落實到“做”上，讓學生“在做中學，在學中做”。這對教師如何教、學生如何學以及如何提高學生的核心素養都有著深遠的指導作用。

作為新時期的小學語文教師，我們應如何引導學生“在做中學，在學中做”，在教學中踐行陶行知先生的“教學做合一”理念以提高學生的核心素養呢？以下，筆者將就這個話題，聯系自己的教學實踐來談談體會。

一、通過課前“做”來激發學生的學習興趣

課前預習是一種良好的學習習慣，它能很好地激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才能讓他們積極主動地參與課堂中來。但是，課前預習又常被教師忽視。有時，為了避免麻煩，教師只是簡單地讓學生讀課文，寫生字。教師這樣布置預習作業是不走心的，學生對預習作業自然也就是應付了事。

作為小學語文教師，我們應該重視課前預習這一環節，讓學生在課前就多“做”，讓他們未入其課而先“動起手來”，激發他們學習的興趣，幫他們獲得課堂的主動權。

例如，在教學人教版三年級上冊《風箏》一課前，當時正值秋高氣爽的金秋時節，筆者便在周末作業中添加一項：周末和爸爸媽媽一起去放風箏，有興趣的同學也可以和爸爸媽媽一起動手制作風箏。這項作業，雖說是讓學生去玩，但是在玩中卻激起了學生動手的興趣。周一一走進班級，筆者就發現個別學生甚至把自己制作的風箏都帶來了，他們已經迫不及待地想上這節課了。此時，筆者問了一句：“你們是如何制作風箏的？放風箏有趣嗎？”學生因為有了周末的親身體驗，表達的欲望如泉水般汩汩而出，一只只小手高高地舉起來了。因為有了課前的“做”，所以學生對文中的做風箏、放風箏就了解得非常清楚，直至最后風箏飛走了，作者的失望之情，學生也真切地體會出來了。

陶行知先生說過：“行是知之始。”這樣的教學，讓學生在課前就先“動起手來”，在“做”中激起了學生學習的興趣，那接下來的教學也就水到渠成了。

二、通過課中“做”來挖掘學生的潛能

陶行知先生說過：“要想教得好、學得好，就必須做得好。”可見，我們要想提高學生學習語文、運用語文的能力，就應該多給學生一些實踐的機會，在實踐中不斷地培養學生的綜合素養。

（一）培養學生的閱讀能力

古語有云：“三分文章七分讀。”可以說，瑯瑯的讀書聲是小學語文課堂的主旋律。但不知從何時起，我們的語文課堂漸漸沉寂下來了，教師滔滔不絕的講課聲取代了學生瑯瑯的讀書聲。

新課程改革告訴我們，學生是課堂的主體。教師應該做的是“解放兒童的嘴”“解放兒童的大腦”，多給他們提供一些閱讀實踐的機會，讓他們讀出對文本的個性化理解。

以人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文為例，本文文質兼美，描繪了小興安嶺四季的美麗景色，非常適合朗讀教學。因此，在教學中筆者便運用各種朗讀方式，如全班齊讀、自由誦讀、想象賞讀、合作品讀等，讓學生通過反復地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

通過多樣化的朗讀實踐，學生的想象之門被打開了，腦中形成了各種新穎生動的意象，對文本的解讀也更為深刻了。例如，“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”一句，有的學生讀出了激昂，讀出了自豪，問其原因，他說他覺得霧是一名偉大的設計師，為森林設計了一件美麗的婚紗，他很自豪；而有的學生卻讀出了俏皮，讀出了可愛，問其原因，她說她覺得霧是一個調皮的孩子，此時正在林中與小鹿嬉戲玩耍呢。

這樣的教學，解放了學生的嘴巴，讓朗讀真正落實到“做”上；解放了學生的大腦，讓各種優美的意境在他們的腦中形成。這樣，他們就由被動的“聽者”變為真正的“讀者”，不僅成功地解讀了文本，完成了對文本的升華，也拓展了學生的審美空間，漸漸提高了學生的閱讀能力。

（二）培養學生的口語表達能力

隨著時代的發展，人與人之間的交往日益頻繁，這一形勢讓語言表達變得尤為重要，但大部分小學生的口語表達能力還是比較薄弱的。

在小學語文教材中，每個單元都有一個“口語交際”的練習，這是培養學生口語表達能力的一個很好的專題，教師應該好好地利用起來。但是，作為一名小學語文教師，筆者有時會發現，讓學生自由表述時，學生可能半天都憋不出一句完整的話。這時就需要教師有足夠的耐心，切不可覺得學生的吞吞吐吐是在浪費時間而無情地打斷。這樣不僅傷害了學生的自尊心，還會使學生的口語表達因不能落實到真正的“做”上而無法提高能力。

例如，人教版三年級下冊“語文園地一”的“口語交際”練習以“我們的課余生活”為話題，要求學生說一說自己課余做了些什么事，又有哪些收獲。剛開始，學生只會回答：“踢足球、跳繩、看書，我覺得很快樂。”這樣的表述是不完整的。但是，教師如果能多給學生幾次“做”，即實踐的機會，學生就會慢慢地表述得更完美了。在教學中，筆者不斷地引導學生反復地在“做”中學。最后，學生已經能說出：“老師，我的課余生活是豐富多彩的，我喜歡踢足球、跳繩、掰手腕等，但是其中我最喜歡的還是踢足球。雖然踢足球很累，但是這項運動卻讓我明白了，要想贏得比賽，我們必須團結。”

對學生口語表達的訓練，我們在每一堂語文課中都應有所滲透，在課上給學生充足的“做”的時間，讓學生在實踐中切實地感受語言表達的藝術魅力，讓學生在“做”中一步一步地提高口語表達的能力。

（三）培養學生的觀察能力

魯迅先生說過：“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫。”他告訴我們，要想提高學生的創作水平，對學生觀察能力的培養是非常有必要的。教師應教育學生做個生活的有心人，留心觀察生活，積累習作素材。而學生的觀察能力是在成長過程中通過不斷的學習、實踐得來的。

在一次習作課上，筆者要求學生寫最喜歡的一種小動物。為了培養學生的觀察能力，那天習作課上，筆者把一盆可愛的小金魚帶到了課堂上，讓學生分組觀察金魚的外形，以及靜止與游動時的狀態。對這種教學方式，學生一掃往日叫苦連天的情形，開始積極投入對小金魚的觀察中來，圍著小金魚做全方位的觀察。其間，筆者又引導學生適當地發揮想象力，想想小金魚之間發生了哪些有趣的故事。

觀察外形的學生寫道：“小金魚穿著一條紅色連衣裙，美極了！它大大的眼睛炯炯有神，像兩顆黑寶石。那一搖一擺的大尾巴，好似一把美麗的大扇子。”

觀察金魚靜止狀態的學生寫道：“小金魚像個受了委屈的小姑娘，正躲在魚缸的一角生悶氣呢。”

觀察金魚動態的學生寫道：“這群小金魚像一群調皮的小男生，他們一會兒橫沖直撞地追逐打鬧著；一會兒又似在比賽游泳，“嗖”的一聲，從這頭游到那頭；一會兒又游出水面，在比賽吹泡泡呢。”

這樣的教學，緊緊圍繞陶行知先生的“教學做合一”理念，把“做”滲透到課堂中，留給學生充足的觀察時間。這不僅提高了學生的習作水平，也讓學生明白了認真細致的觀察對習作的重要性，長此以往，必可以幫助學生養成認真觀察的好習慣。

三、通過課后“做” 讓語文走向生活

《語文課程標準》也指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系”“在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地”。可見，脫離生活的語文是狹隘的。

作為小學語文教師，我們應樹立“大語文”觀，不應將語文束縛在課堂這一小方天地里，而應讓語文走向生活這個精彩的人生大舞臺，讓學生到生活中尋找語文的印記，從而開闊學生學習語文的視野。

以人教版五年級上冊第五單元“遨游漢字文化王國”為例，本單元講述了漢字的起源、發展與演變，趣味漢字、漢字誤用等。學生對本單元內容很感興趣，尤其是對漢字的誤用表現出了極大的熱情。于是，筆者抓住了學生感興趣的這一點，在本單元教學結束后，讓學生以小組為單位化身為“小小啄木鳥”，走向生活、走進大街小巷去找一找誤用了漢字的廣告語、招牌……學生調查得很認真，在成果展示中，有“羊名天下”“衣衣不舍”“茶言觀色”……

這樣的教學，讓語文走向了生活這個廣闊的天地，不僅讓學生明白了生活處處有語文，而且讓學生在“做”的過程中發現了語文的趣味性，激起了學生學習語文的興趣，從而真正地愛上語文。

徐志摩先生在《再別康橋》中寫道：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”作為新時期的小學語文教師，我們要想帶領學生走向語文這片芳草萋萋的“青草更青處”，那我們就必須撐起“教學做合一”這支長篙，在教學實踐中努力踐行“做”這一宗旨，讓學生在真正的“做”中學得輕松、學得快樂，讓學生在真正的“做”中深深地愛上語文，讓學生在真正的“做”中不斷提高自己的核心素養。

參考文獻：

[1]王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

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