沒有“敵意”的堅決，不含“誘惑”的深情

王明寶 李迪

疫情期間，學生上網課以來，因為寫作業、交作業而導致的負面事件頻頻發生，許多教師感到困惑：是我們要求過分嚴格了嗎？到底該如何督促學生交作業？筆者建議，教師在督促學生交作業的時候，應盡量做到：沒有“敵意”的堅決，不含“誘惑”的深情。

教師們在打電話催作業之前要明白，打這個電話是為了解決問題和幫助學生進步，而不是為了宣泄不良情緒。電話接通后教師可以溫柔地問：“某某，你的某門作業還沒交呢，咱這門課的老師還在等著，你是有什么困難嗎？”“好的，那你盡快完成。氣溫下降了，明天多穿衣服哦……”如果是微信聯絡，后面可以加一個擁抱的表情。如果學生回復說休息了，教師可以問：“這么早休息，是身體不舒服嗎？”“那你好好睡，注意保重身體。你的某門作業還沒有交呢，可以明天再補上來?！币话闱闆r下，學生都會說：“好的，謝謝老師。”有的孩子還會說：“給老師添麻煩了?！?/p>

這就是沒有敵意的堅決。

我們不說氣話，不發脾氣，絕不振振有詞地講道理，而是很平靜、很溫柔地提醒學生該寫作業、交作業了。教師如此溫柔而堅決地催促，需要極大的耐心。筆者建議，對于作業，教師最好每天只催一次，以免有些家長和孩子一起產生抵抗情緒，適得其反。

筆者曾經給學生開過一個班會主要講“天底下有三件事”：首先是自己的事，比如要不要寫作業、認真聽課，增減衣服等，這些都是自己的事情;其次是別人的事，比如張三不喜歡我，李四對我有意見，我幫助了別人，別人卻不感激等，都屬于別人的事;最后是外界環境的事，比如地震、刮風、打雷、下雨等我們個人難以控制的事情。而人的煩惱就來自于：忘了自己的事，總想管別人的事，擔心外界環境的事。所以，人要快樂很簡單：一是做好自己的事，二是不要管別人的事，三是不操心外界環境的事。

有學生納悶：“老師，我現在知道了，我寫不寫作業，玩不玩手機，上課遲到、睡覺……都是我自己的事。那以后我上課要是遲到、睡覺、玩手機了，您就不要管我了，因為您不能管別人的事?！蓖瑢W們一聽都笑了，我便讓大家討論：“如果你是老師，會怎么回答。”片刻間，一個男生站起來說：“學不學確實是我們的事情，如果我們不寫作業，上課遲到、睡覺、玩手機，將來找不到好工作，就不能埋怨學校和老師，因為這是我們沒有做好自己的事情。但是，教育我們，就是老師您的事了。”

顯然，學生已理解：“教育學生，就是老師分內的事情?！?/p>

筆者之所以談到這個班會，是想告訴大家：作為教師，督促學生交作業，是我們應盡的職責;我們督促了，學生卻還不寫，那就是家長和孩子自己的事情了。正如網上有教師說，家長和孩子想必有不完成作業的理由，以后可以慢慢了解，不必因此大動干戈，甚至導致孩子走極端。

“沒有敵意的堅決”下面一句是“不含誘惑的深情”，意即教師要愿意無條件地對學生好，并且不讓學生感到“被控制”“被圖謀”。教師會溫和而堅定地要求學生認真學習、寫作業，絕不溺愛，也不會不負責任，這就是“沒有敵意的堅決”。同時，教師要善解人意，能夠共情，絕無控制學生或感化學生的企圖，這是“不含誘惑的深情”。作為教師應該明白：自己所做的，是教師應該做的事情。學生聽了，我會很開心，僅止于開心，卻不會得意忘形，更不會奢求學生感恩;學生不聽，我會很遺憾，僅止于遺憾，絕不氣急敗壞，甚至抱怨好心沒好報。因為，督促學生本來就是教師分內的事情。說到底，教師能為學生做的也有限。學生是“種子”，教師和家長是“環境”。我們只能給學生“充足的陽光、肥沃的土壤、合適的水分”，但真正的成長，還需要學生自己由內向外的努力。

然而，怎么才能讓學生自己想明白這個道理呢？方法有很多，其中比較有效的，是給學生寫信。

給學生寫信的積極意義在于：第一，書信比言語更加正規、有條理。第二，書信可以避免教師情急之下說出偏激的、容易激怒學生的話，避免學生走極端。第三，書信可以讓學生反復琢磨，深刻理解信中的含義。第四，書信可以讓學生感覺到自己在老師心目中有較高的地位。第五，有些煽情的話，在現實中不好意思表達，在書信中卻可以說出來。

此處，筆者分享一篇自己給學生寫的信，秉承的依然是“沒有敵意的堅決，不含誘惑的深情”。

同學們：

轉眼間，本學期已經過半，我們卻依然在家里上網課。很多同學說太想念學校了。我和你們一樣，也非常留戀在教室里歡聚一堂的日子！哪怕是吵，哪怕是鬧，哪怕天天跑早操……也是樂此不疲的。

老師也想你們了！

今天我在朋友圈，看到一則新聞說：網課期間一名初中英語老師晚上十點打電話催作業，被學生舉報。這封舉報老師“嚴重擾民”的信件中說：網課課表中沒有“晚上需要接打電話”這一課程設置，這樣做嚴重影響了家長和學生的休息……

看完這則新聞，我內心不禁“咯噔”一下，因為這段時間我也常常打電話催作業，我一般是從晚上九點半開始催，有時候找不到你們，就不得不把電話打到你們父母那里，讓他們轉告。

想想家長也真是不容易，白天上班，晚上老師還“騷擾”他們（筆者注：這里運用了“共情”的方法，即老師說出學生和家長的感受，表示我們看到了對方的不容易）。

我向你們和你們的家長致歉。然后，我保證，以后還會繼續催作業，不過不會超過十點（這就是“沒有敵意的堅決”）。

今天我聽樊登老師講《愛、金錢和孩子》一書，談到何為教育，樊登老師說他不止一次說過：“教育不是迎合，是改變?！弊髡咭苑姨m和瑞典為例：這兩個國家辦學條件、經濟水平差不多，但是芬蘭學生的學業水平比瑞典高，原因是芬蘭教師的社會地位特別高。在芬蘭，只有最優秀的人，才能當上教師;瑞典跟芬蘭是近鄰，瑞典學生成績退步卻很嚴重，其中可能的一個原因是，瑞典教師不像芬蘭一樣享有較高的社會地位，瑞典教師的職業滿意度較低。在芬蘭，優秀的人才大多希望當一輩子教師;而在瑞典，優秀的人才如果有別的出路，就不愿意去當教師。因此，這導致了瑞典教師聘任困難（這段話如果是講，學生可能不能理解，寫出來學生可以反復琢磨，效果就比較好）。

同學們明白我的意思了嗎？

以前，我總說優秀教師也是由學生“培養”的。當教師認真負責的時候，學生認真聽課、按時完成作業，就是對教師的鼓勵和培養;你若是抓住教師一點失誤就告狀，而且一告狀教師就倒霉……前怕狼后怕虎，膽戰心驚，如履薄冰，教師的天賦才華怎么可能得到創造性發揮？教師的社會地位低，又如何能吸引優秀人才到學校？最后吃虧的，還是學生啊！

《愛、金錢和孩子》一書中談到，瑞典教師的社會地位低，最根本的原因是瑞典政府給人們發放教育代金券。政府把教育券發給了家長，學生上學將教育券交給學校，學校再拿著教育券到政府換錢。這樣半市場化的方法，導致學校為了提高學生和家長的滿意度，而去滿足孩子玩樂的需求。這時候，教育就不再是教育，而成了迎合，成了商業。

商業不是教育，商業的本質是滿足，是迎合，而教育的本質是改變。教育要改變你，就要約束你，引導你做正確的事情。當瑞典的學校一味去迎合家長和學生時，學生的一些不好的行為習慣不能得到矯正，導致學生學業水平大幅度降低;同時，教師因“迎合”而導致社會地位下降，優秀人才愈發不愿意當教師，惡性循環如此形成。

很遺憾，如今我看到網上有太多的案例，都是學生、家長動輒狀告教師，無論是不是教師的責任，最終多是以教師道歉甚至被處分而告終。

今天我給你們寫這封信，首先是希望你們能陪伴鼓勵教師成長——我們相互支持，教學相長;其次，將來你們也會有孩子，如果你們希望自己的后代的老師都是最優秀的人才，現在就善待所有的教師吧！

無論如何，我這一周還是會催你們交作業的。

記住，教育不是迎合，是改變。多么希望，你們能從內心深處主動改變。畢竟，雞蛋由外打破，是一盤菜;由內打破，才是生命。

（責編 ?李亞婷）