小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

陳志金

摘 要：數(shù)學本身就是一門抽象系統(tǒng)的學科，在學習數(shù)學時，只有讓學生全面掌握各種數(shù)學理論以及解題手段，才能達到理想的教學目標，確保學生將掌握的知識運用到實際生活中。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師大多采用灌輸型、填鴨式的模式，缺乏和學生的互動，而落實構建生態(tài)課堂發(fā)揮出“對話式教學”的應用優(yōu)勢，不僅能夠樹立和諧師生關系，還將會最大限度地體現(xiàn)出學生的主體地位，營造良好學習氛圍，確保教學質量的顯著提升。而教師則需要改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)在小學數(shù)學教學工作中創(chuàng)造生態(tài)課堂，開展“對話式教學”，因此，文章將圍繞小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考為主題來展開分析，通過詳細了解在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”的價值，再提出促進在小學數(shù)學生態(tài)課堂中有采用“對話式教學”的可行性對策。

關鍵詞：小學數(shù)學生態(tài)課堂;“對話式教學”;實踐與思考

對于處于小學時期的學生來說，正是培養(yǎng)其形成了良好學習習慣的黃金時期，教師要注重改變教學理念，引導學生開展自主學習，提升參與度。而要想激發(fā)學生的學習興趣，對數(shù)學學習產生熱情，就要落實構建生態(tài)課堂，加強和學生對話，發(fā)揮出“對話式教學”的應用優(yōu)勢，實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)都圍繞學生為主體開展授課，形成相互信任、平等的師生關系，為提升數(shù)學教學質量提供保障。

一、 針對在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”價值和作用的探究

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”和傳統(tǒng)的教學形式有著本質的不同，其教學結構以及學生的學習手段都較為靈活多樣，并且注重體現(xiàn)出學生的主體地位，學生在這一學習過程中將會收獲更多的知識，激發(fā)自身學習熱情。所以在小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”中，將會為教學工作提供各種新型教學手段，而教師則需要根據(jù)教學內容以及教學目標來科學合理地選擇教學工具，像多媒體設備等，吸引學生的注意力，并開展各種豐富的活動，提升學生的實踐能力，確保學生能夠接受更加專業(yè)的教育，激發(fā)自身思維能力。

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的開展不僅是為了讓學生全面地掌握各種知識重點，所以教師要避免一味地為學生傳輸重點知識，而是加強對學生各項能力的培養(yǎng)。其和傳統(tǒng)教學手段存在最為顯著的區(qū)別就是強調學生與環(huán)境、學生與學生、學生和教師之間的互動交流，實現(xiàn)有效“對話”，而教師要盡可能融入學生群體中，掌握學生的實際學習進度以及存在的薄弱環(huán)節(jié)，為每一位學生提供展現(xiàn)自身學習成果的機會，并積極肯定學生，讓學生和教師在相互交流溝通中發(fā)現(xiàn)各種新知識，最終提升學習效率。

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”，要求實現(xiàn)學生能夠自主學習，在教學中教師應依據(jù)教學內容來組織各種豐富的活動，通過創(chuàng)設特定的教學場景，讓學生踴躍表達出自身的觀點，通過這種手段加強師生之間的互動交流。所以，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”將會豐富學生的課堂生活，將各種教學內容和特定的教學情景有效融合，呈現(xiàn)出新的景象。

二、 針對促進在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”可行性對策的探究

（一）落實構建師本對話教學情景

為了促進在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”，教師應落實構建師本對話教學情景。數(shù)學教材是開展授課以及確保提升教學質量的關鍵資源，同時也是教師開展教學的主要載體，師本對話的本質不僅要求教師在實際授課之前對教學內容全面掌握和理解，還要落實將所講解的知識重點和學生的日常生活相互聯(lián)系，讓學生對這一節(jié)的學習內容產生濃厚興趣，提升數(shù)學生態(tài)課堂的趣味性和生活性。例如，當教師在為學生講解“垂直與平行”這一內容時，教師在實際授課之前就應充分閱讀數(shù)學教材，實現(xiàn)掌握本節(jié)課的教學重點，讓學生能夠了解直線的特點以及直線存在的兩種位置關系，還要深入探究各知識點之間存在著聯(lián)系，注重提升學生的空間想象能力。而本節(jié)課的教學難點是在于學生是否能夠對“相交”正確理解，尤其是對一些看起來不相交，但是實際上是相交的現(xiàn)象。然后再進一步為學生收集生活中的相關案例來深入掌握，從而達到理想的教學目的，確保師本對話的有效性。

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”要注重對學生營造良好學習氛圍，讓各位學生有著屬于自身的空間生態(tài)位置，實現(xiàn)課程結構具有靈活化、專業(yè)化的特點，所以在開展“對話式教學”時，教師還應當采用多元化的教學手段，像發(fā)揮出多媒體技術以及各種教學工具的應用優(yōu)勢。例如，當教師在為學生講解“認識分數(shù)”這一內容時，就應體現(xiàn)出多媒體技術的應用優(yōu)勢，利用多媒體視頻為學生展現(xiàn)出“切西瓜”的動態(tài)演示視頻，讓學生能夠對抽象化的分數(shù)概念形象化理解和認識。與此同時，教師也可以設計各種對話情景，落實讓學生對“整個西瓜”以及“若干個小西瓜”之間所存在的數(shù)學關系開展研究討論。

（二）積極創(chuàng)設師生對話教學環(huán)境

在小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”工作中，教師應落實構建師生對話教學環(huán)境，數(shù)學生態(tài)課堂的主體是學生，不僅要最大限度地體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生之間展開有效地交流和對話，同時教師和學生之間也要開展對話。而教師要想確保和學生有效交流溝通，就要依據(jù)教學內容來為學生提出各種具有針對性的問題，或者始終關注學生的學習情況，交流溝通處理學習中的難題，實現(xiàn)以各種問題為誘導，確保學生加強思考和研究，在數(shù)學生態(tài)課堂中開展師生對話。例如，當教師在為學生講解“簡易方程”這一內容時，教師可以在實際的授課之前為學生布置預習作業(yè)，實現(xiàn)在預習作業(yè)中為學生提出具有針對性的問題，讓學生加強思考和探究，從而導入新課。像教師為學生提出“同學們知道方程是什么嗎？”“方程和等式兩者之間有著哪種相同點和差異性？”“我們學習方程有什么意義嗎？”，實現(xiàn)讓學生加強預習，在實際授課時交流討論，對這三個問題統(tǒng)一處理，促使學生對方程有著更加全新的了解。與此同時，教師在實際教學中還要重視對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生運用掌握的各種知識處理實際問題，并加強考查，感受到數(shù)學知識和日常生活之間存在的聯(lián)系，激發(fā)其發(fā)散思維。

（三）重視開展生生對話教學環(huán)節(jié)

在小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”工作中，教師要重視開展生生對話，學生之間的對話是至關重要的，讓學生之間相互交流溝通，能夠實現(xiàn)思維上地碰撞，開發(fā)智力，從而共同處理學習中的難題。而為了更好地為學生營造一種生生對話的學習空間，教師可以依據(jù)學生自身學習能力以及興趣愛好分組，實現(xiàn)各小組中的成員學習能力、興趣愛好具有差異性，通過這種手段達到小組中互補的作用，促使小組內部的交流更加活躍，通過這種手段來最大限度地突顯出“對話式教學”的優(yōu)勢和價值。例如，當教師在為學生講解“認識圖形”這一內容時，教師可以在授課之前讓學生在家中隨便帶一件物品到班級中。然后和同一小組內的學生相互分享，從而觀察各種物品，實現(xiàn)在這一過程中讓學生之間加強溝通，促使思維始終處于活躍狀態(tài)，再結合其他同學的觀點拓展自身思維。需要注意的是，雖然小組合作學習能夠達到理想的教學效果，但是一節(jié)課的教學時間是有限的，教師不能將所有的教學重點都設置成為小組合作的學習形式，這就需要教師善于掌握教學重點，尋找適合小組研究討論的知識點，交給學生開展小組研究學習。

（四）關注數(shù)學教學師生自身對話

在小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”工作中，學生的自我對話一般情況下都是由教師引導所產生的，也就是說，在當學生完成學習內容后，教師要善于引導學生進行總結，從而反省自身在學習以及交流中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)、有哪些想法，落實在相互交流溝通中糾正。而對于教師的自我對話來說，卻具有主動性、目的性的特點，依據(jù)的教學過程是否專業(yè)、是否營造好良好的學習氛圍、學生的精神狀態(tài)是否飽滿以及學生的學習效果是否顯著等，通過各種反思，實現(xiàn)讓教師開展自我對話。在小學數(shù)學教學工作中落實構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)打造對話平臺是對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化創(chuàng)新，確保學生和教師在互動的教學背景下討論數(shù)學問題，教師不僅能全面地掌握學生的個性化需求，還能實現(xiàn)學生對各種數(shù)學問題的深入研究，將各種學習信息以及手段多向傳遞，最終提升教學質量。在“對話式教學”工作中適當開展課后對話環(huán)節(jié)，也將會提升學生的學習能力，并拓展數(shù)學教學空間，教師可以采用調查問卷的形式對學生學習情況加強了解，全面掌握學生學習動態(tài)，并針對學習上存在的不足來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

三、 結語

通過上述問題分析，我們充分地意識到，在小學數(shù)學教學工作中落實構建生態(tài)課程開展“對話式教學”的重要性。而教師作為學生的引導者和輔助者，要善于改變以往的教學策略，迎合新課改提出的各項要求，最大限度地體現(xiàn)出學生的主體地位，并加強和學生的互動交流，讓學生主動地融入學習過程中。因此，教師要在數(shù)學教學工作中構建師本對話教學情景、積極創(chuàng)設師生對話教學環(huán)境、開展生生對話環(huán)節(jié)、關注學生自身對話以及適當加設數(shù)學課后對話，通過這種手段來端正學生的數(shù)學學習行為，讓學生在數(shù)學學習過程中將想法體現(xiàn)出來，展現(xiàn)自身價值，為實現(xiàn)數(shù)學教學質量的顯著提升以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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