科學游戲在幼兒園中的實踐與探索

黎亞琴

摘 要：隨著學前教育的改革，幼兒園的教學形式越發豐富多彩，也越來越尊重幼兒的身心規律。對于幼兒而言，科學有趣的游戲形式，有利于其探究能力、觀察能力等綜合素養的提升，有利于通過游戲培養其良好的道德素養和人際交往能力，也能通過游戲滲透一些早期智力的開發，所以科學游戲對幼兒而言有百利而無一害。文章從科學游戲的內涵出發，分析科學游戲對幼兒而言的必要性和意義，探究當前幼兒園游戲教學開展中存在的問題，并提出相關策略。

關鍵詞：科學游戲;幼兒園;意義

一、 引言

科學游戲從字面含義來說，就是按照一定的科學規律，開展的游戲。具體來說，就是幼兒教師在組織課堂或課件活動時，結合幼兒的年齡特征、心理特征甚至各自的性別、性格等特征，開展的符合幼兒發展規律，易被幼兒接受的游戲。這其中包括課堂上為了輔助文化知識等開展的游戲、課間為了達到娛樂目的的游戲，以及部分音樂、體育課開展的針對性游戲等。

二、 在幼兒園中開展科學游戲的必要性和意義

（一）幼兒天性注定對游戲充滿興趣

之所以一定要在幼兒園中開展科學游戲，很重要的一個原因就是幼兒的年齡特征與生理特征，決定他們對游戲充滿了興趣。首先，幼兒的天性對世界充滿了好奇心和探索欲望，而在游戲中，他們能夠很好地釋放天性，通過一些虛擬、扮演等方式，去探索他們所能理解到的世界。其次，幼兒大多好動，他們很難長時間安靜地端坐在教室中，游戲能夠很好地調動他們的情緒，使其感到精神上的愉悅。最后，游戲的種類多種多樣，幼兒的持久力較短，對同樣的一個事物，很容易在短時間內感到厭倦，而形式多樣的游戲，能讓幼兒永遠處于一種比較積極和比較新鮮的狀態中。

（二）開展科學游戲能推動幼兒綜合素養的發展

通過游戲，可以培養幼兒一系列綜合素養，如動手游戲，可以培養幼兒的動手能力;像剪紙這一類游戲，可以培養幼兒自主創造的能力;而如果的體育類競技游戲，可以鍛煉幼兒的反應能力，同時也可以讓幼兒接受一些體育鍛煉，增強幼兒的身體素養等。總的來說，科學游戲的開展，能夠很好地推動幼兒綜合素養的發展，能夠提升幼兒諸如動手能力、觀察能力、創造能力、記憶能力等的素養，同時，也能培養幼兒肢體協調、靈活度等，對于幼兒而言，將科學游戲引入幼兒教學活動中，不僅能夠很好地發展幼兒的精神素養，還能一定程度上促進幼兒的生長。

（三）開展科學游戲能夠培養幼兒良好的道德素養

幾乎所有的幼兒游戲，都需要和伙伴協作或者是一個團隊合作，才能完成。同時，許多科學的幼兒游戲中，都滲透著一些道德教育，這樣開展的科學游戲，能夠很好地培養幼兒良好的道德品質。可以說，道德教育對幼兒而言意義重大，甚至可以說對一個國家和社會都意義深遠。而幼兒教師開展道德教育，全憑言教和理論教學，往往幼兒難以接受，甚至會產生逆反和倦怠的心理。然而通過科學游戲，在其中滲透道德教育，能夠潛移默化地讓幼兒受到道德教育的熏陶，在不知不覺中產生深遠的影響。首先，通過團隊協作的游戲，幼兒能夠學會與人合作，并懂得互相幫助與謙讓，這有利于幼兒人際交往能力的提升，是早期情商與性格的培養。其次，對于游戲中的輸贏，幼兒通過引導和教育，能夠正視輸贏，懂得正當競爭，同時也能形成規則意識，明白公平的含義。最后，教師有針對性地在游戲中滲透一些道德教育，讓幼兒通過游戲認識到自己在生活、學習中存在的缺點，并不斷改進，達到科學游戲的目的。

（四）開展科學游戲能夠滲透早期智力開發

目前，由于家長對幼兒的期盼度大多比較高，幼兒園為了生源，也開始著力重視文化課程的講解，但是幼兒園階段其實不適宜開展過多文化知識的學習，這樣導致幼兒園小學化，失去了幼兒教育的意義。然而，可以通過游戲開展一些文化知識的學習，如簡單的認字、認數游戲，還可以通過游戲開展一些語言方面、理解能力、邏輯能力等方面的教學，對幼兒進行早期智力開發。這樣，既能達到家長對幼兒的期盼，又能真正保證幼兒教育意義的實現，讓學前教育成為幼兒身心發展的搖籃，而不是一個學習文化知識的基地。

三、 當前幼兒園中開展游戲教學存在的不足

（一）部分幼兒園教師素養較差，缺乏科學游戲的認識

目前幼兒園存在的普遍問題，就是教師素養低下，缺乏對科學游戲的正確認識。我國地大物博，區域間經濟發展不平衡，導致部分欠發達地區的幼兒園師資力量較差，甚至部分教師沒有教學資質，無證上崗。這些教師本身素養低下，自然對科學游戲缺乏認識，在他們看來，游戲就是小孩子休閑的方式，并不認為其能對幼兒產生如此重要的影響。這種理念產生了以下幾種情況，一是幼兒教師不重視科學游戲，所以開展的游戲泛泛化，難以對幼兒產生積極的作用。二是有些教師甚至認為開展幼兒游戲不安全，同時也難以維持紀律，認為游戲就是耽誤時間，還不如讓幼兒好好學習，這樣的想法是極其錯誤的。

（二）部分幼兒園開展的游戲沒有完全貼近幼兒的身心特征

有一些幼兒園也意識到開展游戲對幼兒身心健康發展的益處，但所開展的游戲內容缺乏科學的規劃，有些幼兒園仍然是籠統地玩民間幼兒常玩的游戲，比如傳統的丟手絹、捉迷藏，這些游戲的開展雖然也能起到一定的作用，但缺乏系統性，難以針對性地對幼兒產生益處，純粹是為了開展游戲而游戲。同時，幼兒教師沒有在游戲中滲透針對性的教育，也沒有通過游戲對幼兒進行引導，會導致游戲開展具有盲目性。

（三）幼兒園開展的游戲過于單一

另外，幼兒園游戲教學中還存在的一個很大問題，就是形式過于單一，幼兒處在新鮮感特別容易消失的年紀，幼兒教師開展的游戲反反復復都是那么幾個，可能幼兒一開始還興趣滿滿，到后面大多覺得枯燥乏味。同時，幼兒園開展的游戲形式也大多是同一個種類，如大多都是在室內開展的協作式游戲。這樣，教師能通過游戲滲透教育的種類也非常稀少，能涵蓋的范圍也同樣有限，同時難以起到應有的效果。

四、 推動幼兒園科學游戲開展的策略

（一）提升幼兒園教師素養，推動其對科學游戲的認識

要想在幼兒園中推動科學游戲的開展，首先要從教師自身入手。科學游戲的概念是近些年才逐漸被提出和普及的，所以對于許多有經驗的老教師而言，這個概念多少有些陌生。因此，針對這部分教師，幼兒園要努力創造機會，送老教師去外面進行培訓，與其他幼兒園的教師進行交流，學習其他教師關于科學游戲的經驗。老教師自己也要不斷學習，不斷適應新時代幼兒教育的發展。其次，國家要加強對幼兒園的監督和管理，禁止一切沒有教學資質的教師參與幼兒教學活動。再次，幼兒園要試圖提升教師待遇，吸引一些優秀教師來幼兒園進行教學活動。最后，教育部針對科學游戲這一模塊，結合近些年提出的“深化改革”等若干意見，對教學大綱和目標進行調整，把科學游戲也納入其中。

（二）幼兒園開展的游戲要符合幼兒的身心特征

之所以游戲要達到科學游戲的目標，最重要的一點就是開展的游戲要符合幼兒的身心特征。這里要從兩個方面去突破，一方面，幼兒教師在開展游戲的時候要根據幼兒身心普遍規律，選擇適合幼兒進行的一系列游戲。另一方面，教師要在這些游戲的基礎上，根據自己班上幼兒的具體情況，進行一些調整和創新，例如，班上的部分幼兒存在一些共同的缺點，如不愛吃飯，教師可以讓學生扮演過家家，在過家家過程中，一點點滲透教育，告訴幼兒做一頓飯需要經過許多勞動的環節，是非常辛苦的，同時可以趁機教導幼兒尊重父母，體諒父母和勞動者，在之后面對吃飯時改掉挑食的毛病。

（三）幼兒園開展游戲的形式要豐富多彩

幼兒園開展的游戲務必要豐富多彩，一是游戲的內容要全面、多樣化，一來是為了讓幼兒時刻處于新鮮的情況下，不會對游戲產生厭倦。二來是內容涵蓋廣泛，也能讓教育涉及的方面比較全面，能夠做到面面俱到。例如，幼兒教師可以開展多種多樣內容的游戲，如關于動手能力培養的，教幼兒剪紙、折紙等;關于創造能力培養的，讓幼兒做橡皮泥等;關于體育與反應能力等方面的游戲，讓幼兒參加丟手絹、老鷹抓小雞等;關于道德培養的游戲，如讓幼兒扮演話劇、玩過家家等。二是游戲的形式也要多種多樣，教師不要僅僅為了安全起見，就在室內開展游戲，而是可以開展各種各樣的游戲形式，如戶外游戲、親子游戲、多人合作游戲、借助道具的游戲等。

（四）幼兒教師開展游戲務必要滲透教育的目的

幼兒教師在開展游戲時，不要帶著盲目和隨意的態度。在部分幼兒園，教師可能在幼兒吵鬧以至于課堂無法進行時，為了讓幼兒專心聽講，進而以游戲誘導幼兒。這樣的做法雖然也是一種上課的形式，但是忽視了游戲教育的目的。幼兒教師開展游戲前，要把游戲納入自己的教學計劃、目的中，保證每一天在教學日常中規定一個具體的開展游戲的時間，并有針對性地開展相應的游戲活動。例如，這個班上的幼兒一學期要達到怎樣的目標，關于智力開發、品德素養等方面的任務，于是細化目標，到每一天的游戲上，進而有串聯性地把每一天的游戲連成一個整體。除此之外，教師要根據幼兒的情況與反饋及時調整自己游戲的教學計劃。

（五）幼兒教師可以試圖鼓勵幼兒自己創造游戲形式

此外，針對大班的幼兒，教師可以鼓勵幼兒自己去創造一些游戲的形式，并在旁邊進行一些引導。大班的學生，智力與生理等方面有了一定的發展，他們也相應地具有一定的表現欲望，教師鼓勵幼兒自行創編游戲，可以很好地培養幼兒的想象能力和創造能力，也能夠培養幼兒小組合作的能力。同時，這樣的形式也能讓幼兒躍躍欲試，幼兒創造屬于自己的游戲，更能符合幼兒自己的喜好。

五、 結語

科學游戲概念的提出，意味著幼兒教育又有了新的突破。科學游戲突破傳統幼兒游戲，融針對性、教育性與趣味性于一個整體。當前，我國幼兒園中的游戲開展具有許多不足之處，如教師忽略游戲開展的科學性，沒有緊跟幼兒的心理特征，游戲形式過于單一等。為了更好地推動幼兒綜合素養的發展，培養幼兒的道德品質與智力開發，幼兒園要提升教師素養，教師要調整自己的教學計劃與內容，有針對性地開展幼兒游戲，以促進幼兒更好地成長與發展。

參考文獻：

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