農村學校網課效果的改進措施探究

蔡玲云

摘 要：疫情爆發，一線教師紛紛當上“主播”開展網課。網課解決了傳統課堂不能解決的空間問題，為教育帶來新希望的同時也存在很多問題。通過文章了解網課產生的背景和發展以及網課的主要形式，正視網課的優缺點，針對網課影響教學效果的原因，提出有效的改進措施，為以后利用網課進行教學，提高教學效果給出建議。

關鍵詞：疫情;網課;效果;改進措施

一、 網課教學實施背景分析

2020的春節，新冠病毒爆發并向全國蔓延。按照習近平總書記的重要指示和黨中央、國務院的決策部署，同舟共濟，共克時艱。春節期間校園恢復上課，勢必會加速人口流動。校園是人員聚集最為密集的場所，上課空間封閉，一旦開學后果不堪設想。為了阻止疫情蔓延確保師生安全和健康，學生居家隔離無法保障學習。教育部當機立斷“不能面對面上課，我們就搭建云課堂”，停課不停學方案出臺，這是艱難時刻最好的解決方法。“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機，平板，電腦等多種媒介讓學生在居家隔離這段時間，通過網絡方式在家學習。

二、 網課的發展

查閱資料發現網課并不是在剛剛才產生，而在2003年5月19日就誕生了與網課類似的“空中課堂”概念。為抗擊非典，在教育部和國家廣電總局的支持下，獲準開辦臨時電視頻道，面向停課在家的學生開通“空中課堂”。隨著互聯網的發展，一些社會個人和組織抓住機遇，開發了網課平臺。作為傳統教育的補充，學生們在學校學習有精力之余對自己的學業進行拓展學習或者補償學習。近幾年收費的網課平臺發展快速，日漸成熟，被越來越多的學生和家長接受，但網絡課程始終沒有代替學校的班級授課教育。直到2020年，網課被推廣到大眾學生面前。

三、 農村學校網課教學的主要形式

為全力保障教師們在網上教，學生們在網上學，教育部統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣，覆蓋各地的優質網上教學資源。各地教育部門根據其實際情況開展線上教學，網課教學主要的形式有以下幾種。

（一）直播課

該方式作為網課教學的主流。據調查在疫情突發時刻部分學校沒有事先做任何教學資源準備，在結合本校學生學情的情況下，直播教學因其互動性和時效性，受到老師和學生的喜愛。釘釘、騰訊和抖音等軟件都具有直播功能。有些農村學校，學生基礎非常薄弱。如果選擇既定的教學資源，并不能跟學生的實際情況相結合，也無法針對實際教學效果靈活更改教學計劃。因此我校采用的就是年級統一釘釘直播授課，學生統一同步在線聽課，開展線上教學。

（二）錄播課

部分地方為了整合教育資源，提高教學效果和質量，會選取錄播課的形式，向學生開展線上教學活動。直播課的缺點是容易受環境限制，當遇到教學突發事故時，會嚴重影響學生上課的秩序。考慮到有些學科比較嚴謹，教學過程注重思維培養和學科素養的形成，課程開展需循序漸進并順利進行。有些教育部門會整合當地較好的教學資源，先請名師線上云備課，充分準備課程后統一錄制教學視頻，下級各學校則按照一定計劃播放教學內容，學生按時在電腦端、手機端或電視端觀看專家錄播的課程。

（三）微課

微課是運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容和過程的教學視頻。直播課和錄播課的節時較長，一天中網課課程安排得滿滿當當，學生不容易長時間集中注意力觀看，于是有些地方采用微課形式將一節課的主要內容分成若干個小視頻呈現給學生。微課的問題聚集，主題突出，針對教學中重點難點有效開展教學，節奏不拖沓，內容更精簡。

（四）各線上培訓機構搭建的網絡學習平臺

疫情防控期間各線上培訓機構主動為需要的學校提供自己平臺上的免費教學，學生通過注冊會員獲取一定的時間內在這個平臺學習的機會，平臺上的老師按照教學編排開展教學，學生只要隨堂聽課并且根據上課情況進行在線答疑即可。

四、 農村學校網課開展的優缺點

“停課不停學”雖因情勢所迫產生，但是卻解了疫情的“燃眉之急”。各地教育部門根據當地疫情情況先后公布了開學時間，一部分疫情嚴重地區開學時間甚至在4、5月份后，這對即將畢業的學生來說，盡可能爭取學習時間，是除疫情外最重要的事。網課的誕生，恰好解決了學生不能聚集在校上課的空間和時間問題。有一部分學習自律的學生表示自己很喜歡這樣的上課方式，能在自己熟悉的環境里上課，也能很好地接受網課內容，更培養自己主動學習，獨立學習的能力。對于網課的課程，如果直播時遇到聽不懂的可以觀看回放，相比傳統課堂，老師在課上講的聽不懂也就過去了。教學軟件不斷開發和改進，能有效地監測學生的學習情況，通過線上考試的數據分析，給教學效果的評價也帶來極大的便利。

白水洋中學是農村學校，由于擇校原因，就讀學校的大多數學生基礎薄弱，學習習慣差，學習缺乏內動力。其中部分學生為留守學生，父母在外地務工或者做生意，只在爺爺奶奶身邊或者輔導班生活。據調查90%的學生家長特別是復工后沒有時間精力監督孩子學習抑或爺爺奶奶輩直接沒有監管能力。網課面對的教育對象眾多，教師能保證自己在這端兢兢業業上課，卻無法及時有效地掌握學生的聽課狀態，師生之間也不能很好地互動。學生在上網課時注意力不集中，睡覺，開小差，玩游戲的現象在學校學生中普遍存在。在要求提交作業環節出現學生利用網絡的便利，原本要求獨立完成的作業，但每班卻有20%左右的學生通過轉發圖片抄襲或者直接盜用圖片的現象。網課期間，教師通常會將網課學習比如聽課出勤，作業完成和訂正等情況及時反饋給家長，有些視頻打卡的任務也需要家長的配合，造成網課期間親子矛盾更加突出。農村學校使用手機聽課的學生占多數，一整天在手機上觀看視頻嚴重影響學生的視力。農村學校，基于學生的自覺性差，網課教學的弊端非常突出。

五、 農村學校網課效果分析

恢復學校上課后，學校統一命題，選取部分網課期間的題目對學生進行了一次摸底檢測，希望根據檢測結果制訂接下來的教學計劃，做好線上線下教學的銜接。為了鼓勵學生返校后盡快進入學習狀態，學校要求出題的難度系數控制在0.75-0.8左右。最后檢測結果卻顯示，各學科的平均分都只有40-50分左右。只有10%左右學生的成績比較理想，其余的同學的掌握情況與預估相差甚遠。市區的重點中學網課效果雖不理想，但是差距沒有那么大。通過知識檢測，發現相比傳統教學部分農村學校網課效果非常差。

六、 農村學校網課存在問題的原因和改進措施

（一）網課授課教師應加強信息技術培訓

由于這次網課是首次大面積實施，部分農村教師缺乏信息技術知識儲備，在直播過程中狀況百出。在使用釘釘軟件進行直播中，出現教師不會下軟件，不知道如何建立群直播，多群聯播點漏了班級，上了大半節課發現學生端沒有聲音，課件播放出現問題不知道如何解決，網絡癱瘓和卡頓等問題。建議在以后農村教師的培訓上能加強這方面知識的普及和實踐。

（二）網課教學內容精備，教學目標明確

網課橫空出世，教師居家隔離甚至連教科書都沒有。有些學校規定教師每天針對自己班級上網課，自行批改作業，任務非常重，這些教師根本沒有時間精心備課。采用年級聯播，七名數學組老師輪流負責一節內容，先自行備課，再放到群里讓其他老師給出指導意見，最后形成一節符合學生學情的教案設計。直播教學不能照搬傳統教學模式，安排內容應精而少，講解要簡單明了。

（三）教學形式應多樣化

教師在用釘釘直播時為避免教學事故發生幾乎是全程自己上課，很少跟學生互動，課后讓學生上傳作業，教師批改作業，教學形式過于單一。可以提前通知學生準備，在直播過程中連線該學生講解題目，充分調動學生的積極性。對于直播過程中發言積極的學生要及時給予肯定和表揚。偶爾嘗試給學生提供名師課堂，采用直播跟錄播結合的方式，給學生帶來新鮮感。在作業反饋環節，可組織5～10名學生為小組，建立小組群，在群里針對學生出錯較多的題目，讓掌握較好的同學以小視頻方式給其他同學講解。可以采用課上視頻互動，面板互動，點名回答，課后視頻打卡，微信聊天，釘釘電話等多種方式來拓寬網授效果的廣度。

（四）合理安排課表，提升學生效度

課表每天從8點開始，每一個小時分別安排語、數、英、科、社、體課程，其中45分鐘上課，15分鐘休息。學生上完這這門學科，剛學的知識沒有得到及時整理和鞏固，也沒有時間預習下一節的內容就進入下一門網課的學習。學生學得累，卻不能好好地吸收知識。學校應科學安排課表，減少課節和每節課的時間，留給學生足夠的時間預習、聽講、作業、互動、反饋、檢測、鞏固。

（五）注重反饋和及時檢測

農村學校，家長文化程度普遍不高，學生在網課中遇到不會的問題，不能及時與老師溝通，家長也無法解答，學習效果大打折扣。布置作業簡單，但是老師要給每個學生及時反饋卻很難。教師可以通過作業批改情況，對出錯率高的題目在下節直播課中給予及時的解決。對于部分學生出現的問題，可以采用小組合作模式，或者讓學生私下微信求助的方式解決。應及時安排檢測，了解學生的掌握情況，再合理調整教學計劃。

（六）日常教學注重培養學生的自主學習能力

網課效果影響因素最大的是學生自主學習的能力是否強。農村學校部分學生沒有和父母生活在一起，學習自覺性差。甚至有些學生在網課期間，一邊開著電腦聽課，一邊手機玩游戲。在日常教學過程中，教師應多給學生獨立學習的機會，培養其自主學習的能力。

（七）開展與疫情有關的德育教育，加強家校溝通

疫情突發，關乎全國人民的健康，特別是疫情不嚴重地區的學生，根本就不理解為什么停課，又為什么要停課不停學。教師在開展網課的過程中，讓學生充分了解疫情，更要懂得來之不易的網課的意義。教師要加強和家長的聯系，充分利用家長的力量對學生實行有效監督。

疫情突發，網課給傳統教育帶來新的機遇也帶來新的挑戰網課有方便、快捷、靈活、學習不受時間和空間限制等特點，但是也存在很多弊端，不可能完全取代傳統教學。但是經過疫情，大家都意識到網課成為教育形式的一種重要補充，在這次疫情中保障師生健康發揮了舉足輕重的作用。農村網課的實施需要教育工作者們更多的潛心思考，只要敢于打破教育改革的僵局，充分學習新技術，農村教育也會因為網課等到屬于自己的春天。

參考文獻：

[1]彭文.遠程教育遭遇非典 既是機遇又是挑戰[J].中國現代教育裝備，2003（3）：20.