以勤工助學(xué)為載體加強(qiáng)師范生勞動教育

牛美紅

摘 要：勤工助學(xué)是加強(qiáng)師范生勞動教育的載體之一，本文分別從思想認(rèn)識、實踐過程、模式創(chuàng)新、精神領(lǐng)悟四個方面進(jìn)行探析，通過勤工助學(xué)育人功能的優(yōu)化，有效提高勞動教育的時效性。

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué);勞動教育;師范生

勤工助學(xué)是指在學(xué)校的組織下學(xué)生利用課余時間通過自己的合法勞動獲得相應(yīng)報酬，用于改善生活和學(xué)習(xí)條件的實踐活動，是學(xué)生資助工作的組成部分，有助于學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的提升，為學(xué)生全面而自由的發(fā)展助力。高校師范生勤工助學(xué)是加強(qiáng)師范生綜合素養(yǎng)提升的重要方式，是加強(qiáng)師范生勞動教育的重要載體。

一、加強(qiáng)師范生勞動教育的必要性

（一）勞動教育

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育理論的原理之一，也是我國社會主義性質(zhì)的重要體現(xiàn)。習(xí)近平總書記曾指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，并強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[1]?？梢姡瑒趧咏逃膬?nèi)涵豐富、地位重要，勞動教育對高校而言是打造“雙一流”大學(xué)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的客觀需要。

（二）師范生勞動教育的意義

師范生大學(xué)畢業(yè)后基本從事教師職業(yè)，為人師者應(yīng)為人師表、行為世范，對勞動精神和勞動實踐的認(rèn)識和踐行應(yīng)比對普通大學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，師范生在職前培養(yǎng)方面須加強(qiáng)勞動教育的實施。

（三）加強(qiáng)師范生勞動教育是遵循教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的發(fā)展規(guī)律

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。師范生既是學(xué)生未來又是教師，雖然在校學(xué)習(xí)但有著特殊的身份，要運行“兩代師表一起抓”的勞動教育觀念。高校教輔人員、管理人員及其他工作人員要做到全員育人，做好榜樣示范，帶領(lǐng)廣大學(xué)生群體將勞動教育觀念內(nèi)化于心、外化于行，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（四）加強(qiáng)師范生勞動教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的客觀要求

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望[2]。教師之于國家猶如民族復(fù)興的希望，中國夢的實現(xiàn)需要依靠廣大勞動者的辛勤付出和創(chuàng)造性勞動。因此，對師范生培育的重要性不言而喻，德智體美勞全面發(fā)展，補(bǔ)齊師范生勞動教育短板是實現(xiàn)中國夢的客觀要求。

（五）加強(qiáng)師范生勞動教育是培養(yǎng)“四有”好老師的必要途徑

“四有”好老師是教師職業(yè)師德師風(fēng)建設(shè)的基本公約，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。勞動教育是高校思想政治教育的重要部分，本著以德為先的育人理念，加強(qiáng)師范生勞動教育也是題中應(yīng)有之義。

（六）加強(qiáng)師范生勞動教育是促進(jìn)青年大學(xué)生成長成才的必備條件

當(dāng)代大學(xué)生群體中不乏享樂主義者、佛系青年、拜金群體等，甚至流傳“大學(xué)的課程必修課選逃，選修課必逃”消極行為。缺乏勞動意識和勞動能力，不珍惜勞動成果、不能夠誠實勞動，這些對青年大學(xué)生的成長成才帶來了十分惡劣的負(fù)面作用。加強(qiáng)勞動教育，有助于學(xué)生獲得必備的勞動技能、塑造良好的心理抗壓能力、鍛煉頑強(qiáng)的意志力，養(yǎng)成熱愛勞動、崇尚勞動的良好品格，為其學(xué)習(xí)、生活、家庭、交往等方面增添積極品質(zhì)。

二、勤工助學(xué)是加強(qiáng)師范生勞動教育重要載體的理論與實踐分析

（一）德智體美勞全面發(fā)展理論

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。其中關(guān)于勞動教育的要求表述為要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

人的全面發(fā)展理論對師范生教育具有指導(dǎo)性功能，在高校中勤工助學(xué)是學(xué)生與勞動實踐有效的契合點，加強(qiáng)勤工助學(xué)育人功能，有利于勞動教育的開展，有利于師范生的全面發(fā)展。

（二）教育勞動起源論

教育是起源于人類生產(chǎn)生活的勞動實踐，正如陶行知老先生的生活教育理論中闡述：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”從該理論的方法論——“教學(xué)做合一”出發(fā)可知“做”是“教和學(xué)”的中心。“做”是加強(qiáng)師范生勞動教育的抓手，必須要做中教和做中學(xué)，才能達(dá)到教育目的，勤工助學(xué)就是師范生“做”的實踐表征，要發(fā)揮勤工助學(xué)的載體功能，增加勞動教育的實效性。

三、優(yōu)化勤工助學(xué)育人功能，提升師范生勞動教育實效

（一）提高師范生勤工助學(xué)加強(qiáng)勞動教育的思想認(rèn)識

隨著新時代的發(fā)展和時代要求，教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量越發(fā)關(guān)鍵。勤工助學(xué)的功能不僅是獲得一定的經(jīng)濟(jì)報酬，更重要的是鍛煉大學(xué)生能力、提高大學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，體現(xiàn)其勞動的價值。因此，加強(qiáng)師范生勞動教育可以從勤工助學(xué)這一載體入手，全面把握勤工助學(xué)的思想政治教育功能，著力培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、道德水平高、知識技能優(yōu)、理想信念遠(yuǎn)大的仁愛教師。

（二）擴(kuò)大勤工助學(xué)覆蓋面，開拓?zé)o償崗位

1.優(yōu)化崗位設(shè)置與管理

徹底摒棄“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，本著體力勞動與腦力勞動地位同樣重要的理念，注重管理勤工助學(xué)的崗位申請與崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高廣大勤工助學(xué)同學(xué)的崗位適應(yīng)能力，拓展新型、潛在的崗位，充分尊重高校學(xué)生主體地位，力求學(xué)生可以做的工作就學(xué)生來做，提高師范生自我管理、群體交流的能力。除了衛(wèi)生勞動崗位、辦公室助理崗位等事務(wù)性崗位，還可以開拓專業(yè)學(xué)習(xí)與勤工助學(xué)相結(jié)合、科研能力與勤工助學(xué)相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勤工助學(xué)相結(jié)合、實習(xí)實踐與勤工助學(xué)相結(jié)合等多方位、多層次的崗位。

2.提倡拓展勤工助學(xué)無償崗位

勤工助學(xué)設(shè)置無償崗位在不少高校已然存在，目的是為了給學(xué)生提供鍛煉和提高自我的平臺。無償性、志愿性質(zhì)的勤工助學(xué)崗位不管是對高校還是學(xué)生發(fā)展都是有益的，一方面通過參與勤工助學(xué)可以增強(qiáng)師范生校園主人翁意識，獲得歸屬感和成就感，增強(qiáng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，同時深化師范生對熱愛勞動、尊重勞動的理解和領(lǐng)悟。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式

隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)時代發(fā)展，高校師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為勤工助學(xué)帶來了新的形勢。鼓勵師范生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)，融合于高校創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)校通過校內(nèi)外資源為其提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，從前期項目市場調(diào)研、項目內(nèi)容確定、運營方案與營銷策略、財務(wù)資金運行、風(fēng)險評估與對策等一系列的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行實踐，對項目負(fù)責(zé)人與成員都是很好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會和鍛煉[3]。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式的鍛煉，不管創(chuàng)業(yè)成功與否，或者取得經(jīng)濟(jì)收入多少，這些都有助于師范生懂得崇尚勞動、尊重勞動，進(jìn)入社會后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，做一名合格的人民教師。

（四）領(lǐng)悟勞動精神，提高師德水平

踐行勞動實踐，領(lǐng)悟勞動精神是師范生勞動教育的目標(biāo)之一，把勞動精神的內(nèi)涵納入師范生職前師德師風(fēng)培育范疇，將“勞動”表現(xiàn)及成果納入學(xué)年綜合測評，建立動態(tài)的、科學(xué)的教育評價指標(biāo)。

挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，選樹一批新時代教育楷模和優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵，注重榜樣教育作用，不斷滲透勞動精神。致力于培養(yǎng)一批批有高尚師德師風(fēng)、有理想信念、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的新時代好老師。

總之，加強(qiáng)師范生勞動教育是新時代的發(fā)展需要，勤工助學(xué)作為實踐途徑之一，仍需在日后的理論與實踐研究中不斷深化，完善勤工助學(xué)的育人使命，提高師范生的勞動素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動實踐，學(xué)習(xí)勞動精神，成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.全國教育大會上重要講話[N].人民日報.2018-9-11（01版）.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平眼中的好老師[N].人民日報.2019-9-10（客戶端）.

[3]嚴(yán)曉燕，陳瑞陽.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式的探索與研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（4）：31-33.