關(guān)于語文整體閱讀教學(xué)的定位及策略的思考

韓永杰 梁曉燕

摘要：語文閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是目前語文整體閱讀教學(xué)還存在較大的不足，體現(xiàn)在教師對整體閱讀認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致整體閱讀教學(xué)引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確。本文主要分析高中語文整體閱讀定位及策略，希望能對語文教學(xué)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文 整體閱讀教學(xué) 定位 策略

一、高中語文整體閱讀教學(xué)的影響因素

（一）應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響因素

目前我國高中的課業(yè)較為繁重，刷題在各個學(xué)科都體現(xiàn)得較為普遍。繁重的課業(yè)考試讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無法顧及語文的閱讀。語文教師在語文閱讀教學(xué)中，往往也是從應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容著手，以抓住文本的中心思想，抓知識點、考點對文章進行肢解式閱讀教學(xué)，導(dǎo)致文章呈現(xiàn)碎片狀、凌亂化。另外，教師的閱讀教學(xué)方法不正確，無法正確指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。學(xué)生在閱讀中也是無計劃進行，有時一看就是數(shù)小時，有時幾日不讀不看，完全沒有讀書計劃，導(dǎo)致閱讀沒有系統(tǒng)進行，從而影響整體閱讀質(zhì)量。

（二）閱讀方法缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)

我國偉大的教育家陶行知曾說過因材施教的重要性，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”而教師在閱讀指導(dǎo)中，并不能實施有效的因材施教，無法激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣，這影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，無法深入體會作者的情感以及所傳達的思想。閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，是通過教師對文本教材的加工、處理、刪減等手段進行，往往教師的內(nèi)容重構(gòu)指導(dǎo)能力方式，是直接影響學(xué)生對文章閱讀喜好的重要因素。所以，教師的系統(tǒng)性指導(dǎo)閱讀方法非常重要，直接影響到學(xué)生對文本的興趣及理解。

（三）學(xué)生自主閱讀能力的欠缺

目前為止，教師仍然在教學(xué)中占主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺少主動權(quán)，自主閱讀的機會就變得少之又少。就算有了閱讀的機會，學(xué)生也會按照教師的閱讀教學(xué)方式對文本進行閱讀和思考，學(xué)生屬于被動模仿式閱讀，自身主體地位得不到體現(xiàn)。在一篇調(diào)查文章中表明，40%的學(xué)生認(rèn)為一堂課中教師授課時長應(yīng)在35分鐘以上，這充分說明學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“聽”的教學(xué)模式，缺乏主動閱讀學(xué)習(xí)能力。課外時間更是能讀即讀，不能讀也不會計劃性閱讀，這些無計劃、無條理的閱讀方式，是導(dǎo)致閱讀效率低下的重要原因。

二、高中語文整體閱讀教學(xué)的定位依據(jù)

高中語文整體閱讀教學(xué)是以新課改的教學(xué)要求為前提，融合專家的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，教師進而完成由解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師、參與者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化，[1]實現(xiàn)整體閱讀教學(xué)的根本定位。

（一）現(xiàn)代信息理論

閱讀是對信息的理解和接受的一種行為，學(xué)生需要從接受信息激發(fā)傳遞信息的能力即說與寫的能力。這是人際交往活動中重要的兩種基本能力，只有通過相互轉(zhuǎn)化才能加強學(xué)生閱讀和書寫能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代信息理論對整體閱讀的接受和傳達的必然依據(jù)。

（二）接受美學(xué)理論

接受美學(xué)理論是高中語文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。這一理論強調(diào)學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，必須尊重學(xué)生閱讀體驗，使其運用豐富的想象力和創(chuàng)造力，避免教師居高臨下的權(quán)威影響。我們的語文閱讀教學(xué)相對而言比較特殊，教師是充當(dāng)學(xué)生入門的引領(lǐng)者，因此，教師應(yīng)更多地體現(xiàn)作為學(xué)生閱讀的參與者、指導(dǎo)者等角色。

（三）認(rèn)知的整體論

馬克思曾在《<政治經(jīng)濟學(xué)批判>導(dǎo)言》中提出，人們的認(rèn)知是由感性再到理性，就是從整體的表象再到分析規(guī)律。[2]很顯然，語文閱讀就是一個整體閱讀感知再到分析篇章內(nèi)容的過程。文章閱讀理解就是整體認(rèn)知的心理發(fā)展，將瀏覽的文字內(nèi)容迅速組織起來，并揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，從而反饋文章所傳遞的思想。

三、高中語文整體閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，做到多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀。[3]教師還應(yīng)充分認(rèn)識整體閱讀的意義，激發(fā)學(xué)生對整體閱讀的興趣。教師以創(chuàng)設(shè)情景課堂教學(xué)模式，運用多媒體設(shè)備等進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生從聽覺、視覺上都有一定的沖擊感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀賞識教學(xué)中，教師應(yīng)運用多媒體設(shè)備輔助進行情景導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對文本教學(xué)的興趣。找到相關(guān)電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》激揚學(xué)生的情感，同時也可播放剪輯《林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場》的視頻場景，讓學(xué)生從視覺和聽覺上深受震撼，從而加強文本的欣賞閱讀作用。

（二）運用研討式閱讀的模式

研討式閱讀教學(xué)模式是貫穿于整個閱讀教學(xué)過程始終的根本方法，是將研究法、討論法和其他教學(xué)模式的創(chuàng)新結(jié)合。[4]研討式較能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強調(diào)學(xué)生在閱讀理解過程中的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，積極參與閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的“學(xué)會”過程變?yōu)椤皶W(xué)”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個文本閱讀后進行分享、探討，每個學(xué)生都有著不一樣的理解——“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，這是因為每個學(xué)生角度、理解、看法都不盡相同。從中有助于實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對世界、對事物、對他人、對自我、對文本的認(rèn)識與理解，也是學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)展的重要過程。

（三）運用知識遷徙提升閱讀層次

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，從中既說明教學(xué)的目標(biāo)，也道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識的意義。素質(zhì)教育是當(dāng)下教育改革發(fā)展的重要趨勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心思想，課堂教學(xué)是重要的實施渠道。能有效指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)思考中，掌握其根本要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生對新知識的探索求知。

例如教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，首先可以讓學(xué)生對整體文本有所感知，了解整個故事情節(jié)，從而掌握別里科夫在外表、生活習(xí)慣和思想性格方面的特點。其次，介紹文本內(nèi)容別里科夫與華連卡的失敗戀情，最后是別里科夫的死去，生活上的有形套子和思想上的無形套子把別里科夫牢牢套住了，直至死亡。教師要運用知識遷徙的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，之前是否也學(xué)過或是讀過類似的文章。如我國著名文學(xué)家魯迅先生就有類似的文章，《阿Q正傳》里阿Q的特點同樣是保守、愚昧、庸俗等，這是同類別文學(xué)遷徙。同樣，教師也可以運用同一作家的作品進行遷徙閱讀，延伸到同期、同一題材的作品上，如《變色龍》《草原》等作品，深入了解契訶夫這位現(xiàn)實主義文學(xué)巨匠其獨有的創(chuàng)作風(fēng)格。

四、結(jié)語

高中語文整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。教師應(yīng)充分認(rèn)識語文整體閱讀教學(xué)的作用，并積極采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對整體閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品的延伸學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的獨有見解，從而提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]于鳳玲.關(guān)于高中語文整體閱讀教學(xué)的定位及策略的思考[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：224.

[2]樓胡飛.關(guān)于高中語文整體閱讀教學(xué)的定位及策略[J].試題與研究，2019（33）：133.

[3]劉賀.關(guān)于高中語文體驗式閱讀教學(xué)的思考[J].吉林教育：綜合，2016（7）：89.

（作者簡介：韓永杰，男，本科，北京八中烏蘭察布分校，中學(xué)二級教師，研究方向：高中語文教學(xué)；梁曉燕，女，本科，烏蘭察布市集寧區(qū)第二中學(xué)，二級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）