終身教育理念下護理專業中高職課程銜接探究

楊穎

摘 要：本文闡述了新時代對終身教育的新要求以及目前護理專業中高職發展的現狀，提出了建設基于終身教育理念下中高職課程銜接的基本思路和具體應用方法，為高職院校教學改革提供參考。

關鍵詞：終身教育;課程銜接;探究

2019年10月，黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“完善職業技術教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展機制?！盵1]這是深入貫徹落實黨的十九大精神、朝著“構建服務全民終身學習的教育體系”方向大步前進的重要決策。2015年聯合國教科文組織發布的《教育2030行動框架》提出：“包括大學以及成人學習、教育與培訓在內的技術職業教育與培訓、高等教育，都是終身學習中的重要因素。”

一、終身教育的內涵

終身教育這一理論源于20世紀20年代，盛行于60年代。1965年，聯合國教科文衛組織成人教育局局長、法國成人教育專家郎格朗首次確立了終身教育的概念。1970年，聯合國教科文衛組織出版的《終身教育引論》這本著作中非常系統地解說了終身教育這一思想，并提出了對展開終身教育的系統化的意見和建議。終身教育包括了教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規教育，也有非正規教育[2]。

2011年版《國際教育標準分類》中，聯合國教科文組織認為，普通教育是指為發展學習者的普通知識、技藝和能力而設計的教育，通常為進入同級或更高級教育做準備，并為終身學習奠定基礎。而職業教育包括實踐操作，是使學習者獲取職業或行業特定的知識、技術和能力的教育，完成包括實習實訓的課程后。因此，在終身教育理念下，怎樣結合職業教育、高等教育、繼續教育，使得三者融會貫通是新時代的要求。

二、問題提出

與中職院校深度交流過程中，我們在護理專業教學管理和教學實施過程中遇到一些問題。

（一）缺少綜合實踐項目

多數護理專業設置一個單獨的實踐項目，單獨的一個項目反復訓練有利于提高護理專業學生的操作技能，但是單一項目的操作訓練也會忽略各門課程之間的相互聯系，缺少對護理專業學生建立綜合分析問題、解決問題的能力[3]。

（二）教授內容與社會需求不銜接

在教學過程中，教學內容以及教材均注重傳統與理論教授，缺乏護理實際操作技能的訓練、培訓或學習時間短、教學內容針對性不強。教學內容的設計脫離了培養目標和基層護理工作的實際需要，缺乏實踐性和針對性，使得與社會需求不銜接，教學效果不理想。

（三）專業課程重復造成浪費

不論何種教學層次的課程設置都是人才培養方案中的核心環節，課程設置的內容、方向、側重點等各方面都關系到培養目標的實現與否。那么，能否做好中高職的有效銜接，縱觀全局中高職課程銜接也就成為了過程中的重要環節，也是實現護理專業人才培養目標的至關重要的因素。由于中職與高職的課程是相對獨立的，在中高職銜接的過程中，要將中高職課程銜接在一起避免沖突、脫節、浪費等情況都會有一些問題和麻煩。

三、研究方法和思路

（一）研究方法

1.文獻研究法

通過中國知網CNKI、萬方、維普、PUBMED等數據資源庫進行檢索與搜集相關文獻資料和研究成果，通過BAIDU、SOUGOU等搜索引擎搜集終身教育理念下中高職課程銜接研究的相關時事政策與信息。

2.問卷調查法

深入浙江省內相關醫院、衛生院等醫療機構，調查用人單位關于護理專業人才所需的專業技能和專業素養;深入中高職衛生醫學院校調查了解終身教育理念下中高職課程銜接中面臨的問題和困難。

3.描述性統計分析

用SPSS軟件、EXCEL對收集的數據進行整理分析，針對浙江省內相關醫院衛生院等醫療機構數量和學歷現狀進行描述性分析，明確中高職護理專業人才的現狀，提出所存在的問題和建議。

4.個案研究法

結合本研究研究目標，從實際出發，選取有代表性的案例，針對個性發展的需要，進行有效策略改進。

5.深度訪談法

用面對面對話、座談等形式，向護理專業教師、中高職護理專業在讀學生、已畢業學生等社會各層次人員溝通了解。從而掌握浙江省內護理專業人才繼續教育學習現狀、學習能力、學習困惑以及學習需求，為構建終身教育體系提供有效的信息。

（二）研究思路

第一步，廣泛查閱相關文獻信息，參照作為終身教育理念下護理專業中高職課程銜接研究的理論基礎。

第二步，結合調研，分析浙江省內院校護理專業中高職課程銜接、繼續教育中面臨的問題和困難，并結合浙江省內相關醫院調查護理專業人才需要的專業和技能，針對面臨的問題提出解決思路。

第三步，根據第一步獲得的問題歸納及可行性分析，整理出一套有利于護理專業中高職課程有效銜接的教學內容和教學模式，利于護理專業學生提升自身學歷和護理服務技能，服務于健康中國，構建終身教育體系。

第四步，開展護理專業中高職課程銜接構建，從教學計劃的制定、教學內容的調整、教學方法的改革、教學課程的設置等設計若干模塊進行改革實踐，打造適用于護理專業學生，推進深化醫藥衛生體制改革，實現健康中國戰略的終生教育的培養新模式。

第五步，通過調查問卷、現場考察、線上調研等形式獲取數據，得到護理專業人員對繼續教育教學內容和教學模式等方面的反饋，評估繼續教育改革成效，提出針對性的改進和完善措施。

四、具體實施

在新時代要求下，職業教育、高等教育、繼續教育都是終身教育的重要組成部分，也是具體體現醫學各層次院校如何進行中高職教育和繼續教育改革對于踐行終身教育體系有創新性的思考和探究。醫學各層次院校積極響應健康中國國家政策號召，發揮各學校的硬件設施和軟件師資優勢，在終身教育理念的指導下，為構建學習型社會做出貢獻。近年來，職業院校和高校以及相關政府、社會都愈來愈關注繼續教育的新方向，投入了大量的人力、物力，但是這并不代表我們已經具備了構建了完善良好的終身教育體系。還需要進一步增加鼓勵型政策支持和鼓勵，護教協同，強化學校與護理行業的聯系，加強中高職銜接教師的培訓，不斷提升教師的教學技能，完善醫學各層次銜接教學方法和教學模式改革，為護理專業衛生人才的終身教育提供有力保障。以下為我們在終身教育理念下開展工作的具體實施。

（一）工作基本思路與目標

秉承學校確定的發展理念和辦學定位，穩步發展學歷教育，積極拓展非學歷教育，努力提高繼續教育工作水平，增強服務地方經濟社會發展的能力。

（二）做好護理專業學歷繼續教育辦學，提升人才培養質量

嘗試基于終生教育理念下的繼續教育職教集團的構建，通過多元化多途徑教學方式和教學方法等手段，真正建立起終身教育新體系。

（三）以生為本，依法辦學，規范辦學

注重教學過程性評價，提高教育質量，確保辦學安全，維護學校良好的辦學聲譽。在保證教學質量的前提下，考慮學生和用人單位的所需所求，同時加強制度建設，使各項活動有章可循。

五、展望與建議

護理類中高職院校應以崗位需求為導向，護理專業人員技能和素質的培訓，培養適應社會服務社會的護理人才[4]。通過調查和研究筆者了解到，目前浙江省醫護比雖較其他省市，有較高的提升，但需繼續培養護理專業人才，同時，要優化護理人員隊伍結構，加強社區等基層護理人員的數量，提高護理人員的服務技能，穩定臨床一線護理人員的陣容。

在增強和增加護理人員的質量和數量的要求下，要提高護理專業知識的教學質量，完善中高職銜接，是我們一直探究的課題。護理教學內容大多形象直觀，初學者有較大的興趣，隨著學習內容的增加，由于名詞多，結構復雜，難記難懂，學習積極性會下降，甚至有少部分學生有畏難的情緒。根據中高職學生的知識素養和認知規律教學合理的教學設計，課程教學實現理實一體化的教學模式，教、學、做相結合，讓學生在學中做，在做中學。中職教學以基礎為主，高職教學以臨床應用為主，突出“必需夠用”的原則。運用現代網絡技術輔助教學，加強師生溝通，通過網絡平臺、微信、QQ等進行學生間、師生間的交流學習。課中運用翻轉課堂，通過網上在線測試-小組討論-知識探究，讓知識內化入心，拓展學習能力。同時采用多種評價方式，小組互評、學生互評、教師評價，發揮學生的主動性，提高學習興趣。隨著人民生活水平的提高，社會對護理崗位的需求也越來越多，對護理人員技術的要求越來越高，需要培養更多優秀的護理人才。為提高教學質量，滿足社會對優秀護理人才的需求，在終身教育理念下，做好中高職課程銜接，借鑒國內外成熟經驗，不斷探索，找出一條成熟的、符合我國國情的中高職銜接課程教學體系。

參考文獻：

[1]中國共產黨新聞網http：//cpc.people.com.cn/.

[2]百度百科https：//baike.baidu.com/.

[3]魯婕音.綜合實訓項目在護理操作技能中的應用研究[J].全科護理，2018，16（29）：3688-3689.

[4]康照昌，楊毅，李玉榮，楊立明，文雪.中高職護理專業人體形態學銜接的研究[J].國際感染病學，2019，12（8）：259.