提高初中語文閱讀教學有效性的策略

【摘要】本文以《貓》一課的教學為例，論述提高初中語文閱讀教學有效性的策略，提出教師要遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，準確確立教學目標，運用優(yōu)化課程設計、巧用多媒體設備等教學策略，引導學生把握要點、深入思考，達到提高閱讀教學有效性和學生綜合素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性 《貓》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0079-02

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。閱讀能力是公民必備的基本能力，也是語文教學要承擔的基本任務。初中語文教師在課堂教學中要遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，把握正確的閱讀教學目標，采用多種科學的教學手段，引導學生把握要點、深入思考，達到提高閱讀教學有效性和學生綜合素養(yǎng)的目的。提高閱讀教學的有效性是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，本文以部編版語文教材七年級上冊《貓》的教學為例，探討提高初中語文閱讀教學有效性的策略。

一、明確教學目標，提高閱讀教學的有效性

教師要提高閱讀教學的有效性，首先要準確把握教學目標，讓閱讀教學更有針對性。教師應該圍繞課文的核心價值，把握準確的教學目標，然后根據(jù)教學目標，運用合理的教學模式組織教學活動，在體現(xiàn)教學活動指向性的同時增強閱讀教學的有效性。

在教學當代作家鄭振鐸的散文《貓》時，教師可以在尊重學生主體地位的基礎上，制訂詳細的教學目標，做到有的放矢，提高課程的針對性，從而達到提升閱讀教學效率的目的。（如表1）

二、設置懸念導入，提高閱讀教學的有效性

針對學生強烈的好奇心理，教師可以巧設懸念導入，讓學生帶著好奇心走進課文，在接下來的學習中逐步主動、積極地撥開“迷霧”，理解全文的內(nèi)容。例如，在教學《貓》一課時，教師可以給學生出示謎語設置懸念：看著像虎不是虎，小巧玲瓏惹人疼，細長的胡子兩邊翹，開口就是“喵喵喵”。教師再進一步設置懸念：“相信同學們都見過貓吧？覺得貓可愛嗎？招人喜歡嗎？‘我是個愛貓的人，但最終卻‘永不養(yǎng)貓了，這是為什么呢？讓我們一起閱讀鄭振鐸的散文《貓》，答案就在課文中。”教師通過設置這樣的層層懸念，讓學生帶著揭秘的心理進入學習狀態(tài)，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，充分調(diào)動了學生的學習主動性，還提高了閱讀教學的有效性。

三、反復朗讀課文，提高閱讀教學的有效性

語文課程是以言語為基點的學科，聽、說、讀、寫一樣都不能少。其中，“讀”是非常重要的一環(huán)，教師要引導學生讀出課文的層次性，讀懂課文的核心價值。這樣學生才能抓住課文的寫作思路和語言特點，提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。例如，在教學《貓》一課時，教師要引導學生反復朗讀課文，讀出課文的層次性，這樣才能抓住文章的核心價值。（如表2）

四、繪制思維導圖，提高閱讀教學的有效性

思維導圖通過直觀、形象的外在圖式、關鍵詞等反映思維意識發(fā)散、流淌的過程，它不僅可以讓學生在短時間內(nèi)抓住文章的中心主題，還可提高學生的思維能力，從而達到閱讀教學的高效性。

（一）抓住“文眼”，確定中心詞或中心句

詩有“詩眼”，文有“文眼”，戲有“戲核”。每一篇文章雖然文體、結(jié)構(gòu)、主題各異，但一般都會有“文眼”。“文眼”不僅揭示出文章的主旨內(nèi)涵、中心思想，也引領著全文的發(fā)展。

（二）中心詞或中心句的位置揭示文章的邏輯關系

中心詞或中心句的位置不僅取決于文體的類型，也體現(xiàn)了文章的邏輯關系。常見的中心詞位置有兩種形式：一是居中心，二是居左側(cè)。

（三）確定中心詞和中心詞的位置后繪制思維導圖

教師可以引導學生根據(jù)自己的喜好用粗線條來勾勒、突出中心詞的地位，還可以用不同的顏色、圖案修飾思維導圖，加深學生的記憶，突出閱讀教學的效果。例如，在教學《貓》一課時，教師可以引導學生通過繪制思維導圖，梳理、重組課文的知識點，讓學生深刻理解文章的思想內(nèi)容。（如圖1）

五、借助多媒體信息技術，提高閱讀教學有效性

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為教育領域重要、關鍵的輔助手段，語文教師要善于借助多媒體信息技術創(chuàng)建教學情境，給閱讀教學帶來新的活力，讓學生有新的閱讀體驗，從而提高閱讀教學有效性。比如，在教學《貓》一課時，教師可以借助幻燈片展示謎語（如圖2），進行課前導入，增加閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。

六、讀寫結(jié)合，提高閱讀教學的有效性

閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩個重要部分，教師可以通過布置“小練筆”寫作練習，讓學生模仿課文的寫作手法進行仿寫訓練。學生可以通過仿寫訓練加深對課文寫作風格、寫作思路、情感表達手法等方面的理解，這樣既可以提高學生的閱讀有效性，檢驗學生的閱讀效果，又可以提高學生的寫作水平，一舉兩得。例如，鄭振鐸的散文《貓》以貓的死亡或丟失帶給人的情感波瀾為主線，講述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，重點突出了貓的命運給“我”以及家人的情感沖擊。文章主次分明、詳略得當，前兩只貓的死亡、丟失是由于偶然原因，對“我”的情感沖擊比較小，因而是略寫、鋪墊;而第三只貓的屈死卻引起了“我”的自責和反思，情感沖擊強烈，是詳寫，是中心。作者這樣的選材和構(gòu)思，讓文章情感表達強烈，中心內(nèi)容突出。教師可以布置“小練筆”，讓學生模仿文章的選材和結(jié)構(gòu)，這樣不僅有利于強化閱讀教學的效果，還有利于提高學生的寫作能力。

閱讀教學的有效性不僅體現(xiàn)在課堂上師生、生生的有效互動上，體現(xiàn)在學生的積極參與、樂于學習上，體現(xiàn)在學生對課文情感的共鳴和對課文中心價值的深刻理解上，還體現(xiàn)在學以致用、讀寫結(jié)合上。語文教師要抓住課堂教學的有限時間，科學運用各種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能最大限度地提高閱讀教學的有效性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：韋慧婕（1978— ），女，瑤族，廣西防城港人，一級教師，大學本科學歷，主要研究方向為農(nóng)村學校班內(nèi)分層教學。

（責編 秦越霞）