師范院校五年制小學教育專業基礎數學教育現狀及對策

摘 要：目前，師范院校五年制小學教育專業基礎數學教學中存在學生學習缺乏主動性、基礎知識不牢固、成績差異化比較大等現象，這給數學教學增加了難度。怎樣提高學生的學習積極性和興趣，增強學生學習的自信心，轉化后進生等，是數學教師一直思考的問題。文章就小學教育專業基礎數學教育教學中存在的問題，探索幾點比較有效的教育教學方法。

關鍵詞：小學教育專業;基礎數學教學;現狀及對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-31 文章編號：1674-120X（2020）17-0027-03

一、湖南幼兒師范高等專科學校小學教育專業基礎數學教育現狀的分析

（一）大多數學生學習基礎數學時缺乏主動性和適度的壓力

有壓力才會有動力。學好數學需要有一定的自我壓力和明確的學習目標，學好數學的目的是應用數學思維解決問題。對數學感興趣的個別學生對數學知識掌握得比較好，學得輕松，因此感覺學的內容太簡單了，沒有壓力。

一是通過實際調查可以發現，很多學生在思想觀念上認為學習基礎數學沒有太多用處。他們認為，小學的數學知識簡單，而且現在所學的數學知識在小學教育中用不著。其實，學生沒有明白的是，學基礎數學的目的不僅是會做一些題目，掌握一些常用的數學公式，還是培養數學思維能力，特別是數學素養，即會用數學思維去解決現實生活中的應用問題。

二是從近些年的招生情況來看，學生入學時數學成績參差不齊。大多數學生基礎較差，理解能力、運算能力、思維能力和解決問題能力比較弱，學習數學的自信心也不足，對那些枯燥、抽象難理解的數學知識很容易產生排斥甚至畏懼心理，長此以往，就會導致他們處于被動學習的狀態。

三是師范教育是重視操作技能、輕視基礎文化的教育。學校課程安排比較滿，學生平時學習精力大部分都集中在技能的訓練上，而且他們中大多數對技能的學習比較感興趣。基礎數學課程的作業，一般是計劃一學期8次左右的作業，且沒有課余基礎訓練題。隨著時間的推移，學生便沒有大量的時間和精力去學不感興趣且比較抽象的數學知識。

故而大多數學生學習數學既沒有壓力，也沒有動力，導致數學基礎不牢固，學習成績下滑，雖然考試的難度一降再降，但學生掛科的問題還是很嚴重。

（二）教師的基礎數學教學方法比較單一

由于基礎數學知識不難，對學生的基礎要求不高，導致數學課的教學方法比較單一。一是近年來，還有教師在教學中格外注重理論知識的傳授，存在“滿堂灌”的現象，沒有根據教學內容采取適當的、學生感興趣的教學方法，且很少聯系實際。教師按照計劃好的教學進度表完成教學任務，只注重量，不注重質。二是有的教師信息化教學水平不高，多媒體課件的制作、使用技能不強，教學輔助手段缺乏，導致課堂氛圍枯燥乏味。三是有的教師習慣于用專業語言授課，在數學課上每一句都用數學語言講，而學生聽這些專業化的數學語言就感覺像聽天書一樣。雖然有的教師教學經驗相當豐富，授課也是有自己的特色，每堂課都上得津津有味，但是學生不是呼呼大睡就是無聊地寫寫畫畫。久而久之，使用專業術語的教學方式就會使學生越發反感，失去學習數學的主動性和學習興趣，從而進入惡性循環。顯然，學生只能為了應對考試而被動地表現、被動地學習，這樣難以保障教學質量。

（三）基礎數學教材的選用不穩定

師范院校基礎數學的教學內容與職高學校基本上是一致的。近年來，雖然師范院校每學期都征訂教材，但一直沒有形成最終定版教材，而且現有的教材中存在的錯誤也比較多，導致學生認為這是一些盜版教材。他們認為，既然學校不重視教材，那么學習數學也不那么重要。教材的選用不穩定，也導致教學大綱的不確定、知識的銜接不統一，考核評價的方式不便實施。

（四）在師范教育重視技能的情況下，教學內容偏窄、偏易

師范院校重視技能教育，學生也容易在技能訓練中獲得滿足感，而他們對數學的學習往往是為了完成任務而已。詢問很多學生得知，新學的知識，一般過了兩天，基本上就不記得了，其原因就是沒花時間去鞏固。上數學課時，學生就拿出書本;下數學課后，就把數學課本隨意一丟;再上數學課時，他們得先找書或找鄰班同學借書。從每學期的綜合考評（平時表現、平時成績、期末成績）來看，越臨近期末，學生的成績就越差，掛科現象就越嚴重。而學校要求將學生成績的不合格率控制在規定的范圍內，教學和評價也必須做相應的調整，平時的教學內容在深度和廣度上也必須有所收斂，以避免學生掛科。

（五）教師期望與學生期望的不統一

師范院校是專科層次的大學，有的教師就認為要按照普通大學生的要求對待從初中來的學生，在教學時，要站在比較高的起點上，讓學生感覺“不知所云”就體現了自己教育的高水平。其實，我們面對的學生是初中畢業的學生，他們與經歷過普通高中學習的學生是截然不同的，這些學生的數學基礎較差，學習自律性也較差。

學生大多是各縣教育主管部門選送的定向生，也有少部分是非定向生。學生報考湖南幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）的目的也因人而異：有的是為當小學教師而來，有的是家里不富裕為省學費而來，有的因沒有明確的目標被人安排而來，也有的是因朋友來了而來。他們都知道自己將來只是一個小學教師，不用再為升學發愁，學完這幾年也就告別了學生時代，加之小學教育用不著現在的知識，能說能跳會上課就行了，也就不再深究數學知識。

二、小學教育專業基礎數學教育問題的解決對策

（一）科學、合理地選取教材及教學內容

至今，我校小學教育專業基礎教育使用的教材沒有定版，有時是使用高中教材，有時是使用職業教材，都沒有突出專業特色。這就要求教師：一是根據教學大綱，結合學生的知識水平和專業性質，注重與小學教育專業相聯系，加強數學與現實生活的結合應用;科學地制訂教學進度計劃，定期或不定期召開備課組會議，適時調整教學進度、授課內容和授課難度;結合學生考教師資格證的需要，教學時，適當地增加有關的知識內容。二是教師備課時要多關注小學數學知識，發掘現在所教內容與小學數學的緊密聯系，開闊學生知識視野，讓學生從更全面的視角審視小學數學知識。

比如，在講角的平面直角定義時可聯系小學數學角的分類知識，講平面向量時可聯系小學數學位置與方向知識等，教師只需用心，對教材適當選取，從學生的專業發展實際出發，發現身邊的數學，便會讓學生在教學過程中產生愉悅的心情，提高學生的學習興趣，進而逐步提高課堂實效。

（二）以學生的實際需要為基礎，構建穩定的課程體系

基礎數學在基礎教育體系中具有基礎性的地位和工具性的作用，對學生的后續發展起到舉足輕重的作用。教師在傳授學生基礎文化知識，培養學生的專業素養的同時，還需要注重培養學生的專業技能。而培養學生所需的專業技能，如操作實踐能力、應變能力、開拓創新能力、交際能力以及合作交流能力等，并不是專業類課程就能獨立做到的，還需要公共基礎課程輔助才能得以實現。

因此，師范院校需要構建穩定的課程體系，不斷加強公共基礎課程的建設，使之在提高學生的綜合素質、加強人才培養、拓展學生的知識面、培養學生專業素養和技能等方面發揮更大的作用。

（三）注重培養學生的數學問題解決能力

哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟。”問題解決是一個發現的過程、探索的過程和創新的過程。問題解決必須以問題為中心，以學生積累的知識和實踐經驗為基礎，由教師創設問題情境，引發學生發現問題，分析問題并解決問題，讓學生通過自身情感體驗去實現知識的再創造。數學問題的解決能力是數學素養的重要標志，教師應注重培養學生解決數學問題的能力。解決數學問題是學習數學的必經之路。在數學課堂教學中，教師應確保學生成為知識的探究者和獲得者，要讓學生用所學的數學知識發現數學問題，提出數學問題，解決數學問題。對那些勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題的學生，教師應積極且及時進行鼓勵，激發學生的創新意識，逐步培養學生解決數學問題的能力，這也將有助于學生理解和掌握其他學科領域的內容。

在教學實施中，筆者的主要做法是：一是培養學生審題的習慣和進行審題細節指導;二是給予學生解決問題的語言誘導和策略指導;三是重視問題解決的方法多樣性和優化思維指導;四是劃分學習興趣小組，培養學生的合作學習習慣，拓展學生的學習思維，鼓勵探討問題的解決方案;五是培養學生“回頭看”的學習習慣，有利于拓展學生的學習思維;六是鼓勵學生自主提出、自主探索數學問題，培養他們的學習主動性和創新思維能力。

（四）持續拓展學生數學思維的教育教學，提升教學的實效性

數學是基礎教育課程體系中的一門基礎性學科，教師既要傳授給學生一些簡單的數學基礎知識，還承擔著發展學生數學思維能力的職責，培養學生的問題解決能力、操作實踐能力、抽象思維能力、思維發散能力等，以提高學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。數學教育教學是數學思維獲得的教育教學。數學教育教學的重要目標是讓學生在探究中經歷數學知識的發展過程，發展其數學思維能力，提升其數學思維品質。

數學知識的產生、形成、發展和使用過程，為學生展開豐富多彩的數學思維活動提供了必要的平臺。教師要對學生的數學學習思維進行引導和策略的指導，適時地給予學習技巧上的點撥，幫助學生獲得知識學習的思維和經驗。實踐證明，培養學生的數學思維能力，比單一地傳授數學知識更有利于學生學習數學，促進其長遠發展。學生只要具有了一定的數學思維能力，掌握了一定的數學學習技巧，具備了自我學習和思維的動態意識，便能持續學習數學，增強學習數學的自信心，從而喜歡上數學學習。因此，教師在數學教學中必須為學生提供發現、探究、交流、歸納的時間和空間，啟發引導、組織調控學生經歷觀察發現—初步猜想—實驗操作—歸納總結等數學學習活動的過程，把學生數學思維能力的培養有機地融合在這樣的“過程”之中。

（五）加強對課堂教學的科學性、有效性的研究

在實施教育教學過程中，教師一要深入淺出地將理論與實際緊密聯系，盡可能地不要用大量而且煩瑣的純數學理論進行問題的推導，而要注重學生對概念與結論的理解和應用。數學來源于生活實際，通過將理論與實際結合，有助于調節課堂教學氣氛，激發學生學習的積極性以及學習興趣。二要創設問題情境，令學生產生疑問，引導學生答疑，讓學生主動參與教學活動。比如，在講概率的內容時，因概率與生活息息相關，教師可以舉很多實際生活中的例子：抽獎的中獎率、交通線路、商品促銷、游戲競技等。學生利用所學數學知識和數學思維解決日常生活中的數學問題，深切感受數學與現實生活的緊密聯系，提高學習數學的積極性和主動性。三要結合學生專業特點，選取專業實例進行數學教學。比如，講授集合內容時，要讓學生知道集合知識就是小學數學的分類知識。所以，教師教學時可以列舉一些小學數學問題，讓學生知道學了數學有什么用，可以用在哪些方面，怎么用數學知識。四要考慮將學生分成小組實施教學。根據授課內容的難易、學生的知識水平和表現等，將班級學生分成若干臨時小組。課前，將學習任務分配給各組，讓學生通過查閱資料、自主探究、小組討論，對任務知識體系進行梳理，最后教師進行歸納、總結。這樣可以讓每一名學生通過積極思考、勇于探索、不斷發現、開拓創新，培養獨立探索和合作精神，也可以帶動后進生學習的積極性。五要教會學生如何開展自我學習。教會學生掌握數學知識不如教會學生如何學習，尤其是教會學生怎樣去思考數學問題，掌握正確的學習方式與方法，這將為他們的終身學習奠定基礎。

（六）充分運用互聯網技術和信息化手段

如今的網絡時代，信息技術迅猛發展，知識的獲取途徑不再局限于書本，以現代教育技術為核心的多媒體輔助教學不斷改變著教學面貌，這就要求我們緊跟時代的步伐。多媒體輔助教學給教學課堂提供了豐富多彩的信息資源，使得學生的數學學習從課堂延伸到課外，有效地增強了教學課堂的趣味性，充分地調動了學生數學學習和探究的積極性、主動性。另外，現代教育技術使得學生可以更加自主地選擇對他們有用的數學學習內容，他們隨時都可以在信息化學習平臺上獲得更多的學習資源、技巧以及方法指導，從而構建認知、發展個性。

（七）積極做好后進生的轉化工作

教學離不開后進生轉化教育，數學教學需要重視后進生的轉化工作。后進生本來對數學學習就不感興趣，如果放棄他們，這些學生就很容易自暴自棄，甚至影響整個班級的學風。若班級學風很濃，學生的學習積極性就會明顯增強。教師做好后進生轉化工作，也有利于增進師生間的情感交流，從而達到“親其師信其道”的效果。教師可以實施小組合作學習、一對一幫護、發展其特長、經常性激勵、個性化教育等措施，使其增強學習的自信心，激勵其學習斗志。

（八）重視德育與教學的有機統一

在教學中必須滲透德育教育。一是教師要利用自我的人格魅力，做好德育工作。德育過程是說理、訓練的過程，也是情感陶冶、潛移默化的過程。教師的思想動態、言談舉止、儀容儀表、行為規范，學生都會細心觀察，甚至模仿。教師傳授知識的思想性、科學性以及嚴謹的治學態度，視野廣博的見識，始終如一的教風，獨具特色的教法，詼諧幽默的語言藝術都會于無形之中感染學生，激勵他們向理想和目標不斷邁進。教師要想上好每一堂數學課，應多多鉆研教材，分析學情，查閱資料，做好充分的心理準備，采取靈活多樣的教學手段和教學方法，讓學生學得輕松、學得愉快。這樣久而久之，學生自然就會產生一種對教師的敬佩之情，感受到一種責任感和使命感，這對他們以后的學習、工作都有很大的促進作用。二是教師在備課的時候，既要鉆研教材，也要考慮學生間的差異性和學生的已有知識經驗。鉆研教材，不僅要思考如何教授課本知識，還要多挖掘德育素材，做好學情分析，創設德育情境。在數學教材中，具有思想教育價值的內容并不多，粗略一看，是發現不了德育素材的，這就需要教師細細鉆研教材，善于發掘，把德育教育貫穿于對知識的分析中。當然，教師除了可以在教材中發掘德育因素，還可以根據教學內容適時創造德育情境。適宜的德育情境，肯定具有強大的感召力，能喚醒學生的積極思維，吸引學生的學習注意力，引發學生的求知欲，樹立學生的學習自信心。比如，在教學中，教師可結合教材內容講述一些趣味數學故事，如“小數的故事”“笛卡爾的故事”等;在二項式定理、等差數列求和公式的教學中，可適當地補充發明者的簡介及其勵志故事。借助于數學知識的發現、探究、歸納，還可以培養學生獨立思考、仔細運算、書寫工整、自覺檢驗等良好習慣。三是教師要善于研究課堂教法，寓德于教。教師要善于采取靈活多樣的教育方法潛移默化地對學生進行品德教育，如采取研究性學習、合作性學習等。在使用不同工具畫正六邊形的教學中，教師可以引導學生自主探究作圖方法，培養學生規范作圖的能力，使其感受數學美，增強實踐能力;在圓錐曲線的教學中，可以讓組織學生開展數學美育的討論、收集數學在社會經濟中的應用實例，來開闊學生的視野，提高學生的數學素養和應用意識，促進其個性發展。

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作者簡介：李龍鑫（1977—），男，土家族，湖南永順人，湖南幼兒師范高等專科學校教師，講師，研究方向：數學教育。