基于PjBL理念的中職學(xué)生問題解決能力研究與實(shí)踐

胡坤鑫

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，青少年正面臨著無國界競爭的全球化浪潮，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力已逐漸成為21世紀(jì)學(xué)生的必備技能。PjBL理念以強(qiáng)調(diào)能力為特征，為促進(jìn)學(xué)生的溝通技能、問題解決能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升提供指導(dǎo)。文章從PjBL的理論起源入手，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義，然后闡述PjBL模型建構(gòu)的原則以及項(xiàng)目的實(shí)踐，來驗(yàn)證本模型在中職學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)方面具有積極作用。

關(guān)鍵詞：PjBL理念;問題解決能力;研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0070-02

PjBL（Project-based learning）是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，指教師設(shè)計(jì)一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活場景的項(xiàng)目，讓學(xué)生以合作探究的方式來解決項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)問題，并在解決問題的過程中逐步深入，最終完成項(xiàng)目并掌握知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中學(xué)生以主導(dǎo)者身份深度參與其中，充滿了激情，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和自我管理。

PjBL的起源可以追溯至一百多年前，“美國現(xiàn)代教育之父”約翰·杜威認(rèn)為，圍繞個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)，才是最好的教材與教學(xué)方法。PjBL就是在這一理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它有別于以教師為主體、靜止的、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育，是以學(xué)生為主體的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過討論和實(shí)踐等一系列活動(dòng)完成項(xiàng)目，并在合作探究中整合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了自我提升。

教育部部長陳寶生指出，要把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。PjBL就是在一個(gè)有時(shí)效性的專題里，將理論與實(shí)踐應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境中，在探究中促使知識(shí)與能力融合，有效促進(jìn)個(gè)人及團(tuán)體的學(xué)習(xí)和提升。因此，PjBL符合我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與實(shí)踐性，注重學(xué)科知識(shí)的重構(gòu);它不僅幫助學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，還啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，從而使學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的新職業(yè)人。

一、PjBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）教育生態(tài)需要新的模式導(dǎo)入

PjBL近年來受到不少教育學(xué)者的關(guān)注，部分原因是當(dāng)前的教育需要一些能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生激勵(lì)效果和影響力的改變。而PjBL注重以項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用為目標(biāo)。所以當(dāng)學(xué)生知道通過PjBL的項(xiàng)目訓(xùn)練能提高解決問題的能力時(shí)，他們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。許芳菊提出五大關(guān)鍵能力，即品格力，思考力 （數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)），移動(dòng)力 （語言素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作），實(shí)踐力（科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)），創(chuàng)新力（公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) ）。關(guān)鍵能力是一種整合性的能力，不可能依賴單一學(xué)科而培養(yǎng)，唯有通過實(shí)際的嘗試、體驗(yàn)、探究、思考與深度學(xué)習(xí)，新職業(yè)人在競爭力上才有提升的希望。綜上所述，中職學(xué)生可以在PjBL的引領(lǐng)下解決課程和產(chǎn)業(yè)結(jié)合中的問題，獲得能力的培養(yǎng)與提升。

（三）是理論基礎(chǔ)的繼承和升華

PjBL并不是憑空出現(xiàn)的，它主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)的融會(huì)貫通是學(xué)習(xí)者本身既有的知識(shí)與學(xué)習(xí)情境互動(dòng)的結(jié)果;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主張做中學(xué);強(qiáng)調(diào)探索過程是學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知、行為與環(huán)境三者的交互過程，并對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以說PjBL是一種以建構(gòu)情境為始到解決實(shí)際問題為終的學(xué)習(xí)方法，教師通過情境給學(xué)習(xí)者制訂復(fù)雜且真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生借此經(jīng)歷建立決策、匯總問題、收集資料、規(guī)劃行動(dòng)、完成項(xiàng)目的合作探究式學(xué)習(xí)歷程。就教學(xué)而言，PjBL就是一種教學(xué)策略，教師通過項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生多元思考、觀察總結(jié)、推理判斷及合作探究的能力，從而尋找合理有效的途徑來解決問題。所以說PjBL是知識(shí)的建構(gòu)性整合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)（或通過團(tuán)體的努力）提取他們先前的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，再通過行動(dòng)導(dǎo)向及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來集體建構(gòu)新知識(shí)，獲得新認(rèn)知。

二、PjBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)原則

PjBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)符合跨學(xué)科統(tǒng)整課程原則，學(xué)生學(xué)習(xí)連結(jié)的情境脈絡(luò)要是真實(shí)的，是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)解決問題的一個(gè)歷程;在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以學(xué)習(xí)者為主體，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo);在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)合作，活化知識(shí)和建構(gòu)技能;在知識(shí)的層面，與項(xiàng)目進(jìn)行了真實(shí)有效的融合。

建構(gòu)的模型如圖1所示。教師經(jīng)過學(xué)情分析，整合知識(shí)，設(shè)計(jì)情境，最終以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，討論方案并完成項(xiàng)目，最后分享成果，匯總建議完成知識(shí)再踐行，從而獲得新感悟，收獲新知識(shí)。

從模型中我們可以發(fā)現(xiàn)，它與杜威的“做中學(xué)”理念是一脈相承的，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，著眼于解決實(shí)際問題。

三、基于PjBL理念的中職學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的模型實(shí)踐

（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容

本文所選的課程是中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第四章“文字處理軟件（Word2010）的應(yīng)用”。本章節(jié)可設(shè)置成基于現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐模型，教師利用本項(xiàng)目的各個(gè)子任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。結(jié)合教材，將本項(xiàng)目設(shè)計(jì)成制作一份以校園風(fēng)光為主題的電子小報(bào)，以尋找校園的人文風(fēng)光來吸引學(xué)生的興趣。知識(shí)目標(biāo)是理解文檔的制作過程，理解文檔格式化常識(shí)，樹立文檔編輯的整體性意識(shí);技能目標(biāo)是掌握文檔中文字和段落格式化操作，理解圖文混排等文檔的整體布局。重難點(diǎn)是文檔元素的合理排版及圖形圖像等素材的合理運(yùn)用。此項(xiàng)目能促使學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。