教師資格“國考”背景下師范生語文核心素養的構成與培育研究

摘 要：教師資格“國考”給師范生帶來機遇的同時，也帶來了更大的挑戰。面對這樣的發展背景與形勢，師范生需要積極順應政策改革，自覺提高語文核心素養，提高自身的競爭力，積極自覺地融入教師資格“國考”大環境中。文章以教師資格“國考”背景為切入點，著重闡述了有效地提高師范生語文核心素養的途徑和方法。

關鍵詞：教師資格“國考”;師范生;語文核心素養;培育研究

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-29 文章編號：1674-120X（2020）17-0084-02

教師資格考試改革打破了傳統的師范生免考制度，師范生的優勢不再明顯。另外，教師資格“國考”的考試內容更加豐富，筆試部分涉及教育知識、學科知識、綜合素質及教學能力等，擴大了涵蓋面的同時，也增加了難度。面試部分要求職前教師具備語言表達、儀表儀態、職業認知、教學設計等多項教學技能。簡而言之，在教師資格“國考”背景下，無論是師范生，還是非師范生，他們都面臨著巨大的挑戰。鑒于此，對教師資格“國考”背景下師范生語文核心素養的構成與培育進行深入的分析與研究就十分必要了。

一、師范生語文核心素養的含義與構成要素

師范生核心素養是指師范生具備適應自身發展和社會發展所需要的關鍵能力，突出強調個人素養、專業能力、社會關愛、家國情懷及創新實踐等品質。語文核心素養以聽、說、讀、寫為基準，以文字和語言為載體，以情感體驗和思想感悟為內核，延伸出語文教育能力素養、師范生技能素養和師德素養三個維度。總的來說，師范生語文核心素養包括職業道德素養、文化科學素養、業務能力素養、教育心理素養這四個方面的內容。其中包含師范生的顯性素養：人際溝通、創新思維、審美素養、身心素養、信息素養，以及從中華優秀傳統文化中提煉出來的教師職業道德、職業文化和人文素養。

具備職業道德素養是師范生成為人民教師的必要條件，其涵蓋了熱愛教育事業、熱愛學生、熱愛學校、熱愛學科，必須樹立職業榮辱觀，有自身職業定位和職業規劃。師范生除了需要具備良好的職業道德素養，還需要具備文化科學素養，這直接關乎學生知識結構的形成、智力的發展及能力的培養。師范生的文化科學素養具體包括四個方面：一是學科專業知識，這是師范生知識結構的核心部分;二是學科教育基本理論，這是師范生成為教師所必備的專業學科知識，是文化科學素養的重要組成部分;三是學科教育科研的基礎知識，教育科研是發現、掌握教育教學規律的認知活動，這是師范生語文核心素養培育的一大難點和重點;四是本學科之外的相關學科知識，做到博學多才，即師范生不能局限于本專業的學習，還需要具備與學科知識、日常生活息息相關的知識，也就是說，應涉獵諸多學科知識。業務能力素養涵蓋四個方面的內容：第一，是深入了解學生的能力，簡單來說，師范生（未來的人民教師）要積極與學生進行交流溝通，深入細致地對每一個學生的知識結構、智力水平、個性發展等情況加以了解;第二，是進行思想教育的能力，思想政治教育是教育教學中的一項重要任務，要激發學生的學習興趣，讓學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙，更要教育學生愛國、愛社會、愛學生、愛家人、愛自己，始終以“教育先育人”為基本執教理念;第三，是課堂教學能力，這是提高教學質量的主要渠道，也是師范生必備的技能之一;第四，是組織課外活動的能力。

二、教師資格“國考”對師范生造成的影響

教師資格“國考”制度改革，不僅對師范生職業認同、專業素養和綜合素質提出了更高的要求，更是對教育教學的一次重大改革，其根本的出發點，就是提升教育工作者的綜合素質，以此來提高教師的教學質量，鍛造高素質、創新型的綜合職能教師隊伍。總的來說，教師資格“國考”對師范生造成的影響集中體現在以下幾方面：①教師資格證獲取條件的改變。無論是報考條件、考試科目、考試方式，抑或是成績認定及年限等，教師資格考試都發生了巨大的變化。②考試難度的增大。改革后，教師資格考試分為筆試和面試兩部分：筆試內容包括教育理論綜合知識和專業知識;面試內容包括講課（試講）和答辯，主要考查畢業生的實際教學能力。③師范生在學習、就業和心理等方面的壓力增大。教師資格考試改革后，越來越多的非師范類畢業生加入教育執教者的隊伍中來，并且與師范生競爭，讓教師的“鐵飯碗”發生了改變，在增大師范類學生考取教師資格證難度的同時，也增加了其就業壓力。

綜合調查問卷結果和訪談數據來看，98%的師范生已經知道教師資格“國考”的相關政策，并且會積極備考。85%的師范生認為自身有優勢，學習能力還不錯，應試能力較強，理論知識有一定的儲備，學校也很重視教師資格考試，考前會對學生進行專項培訓，因此，筆試相對而言比較容易通過;但是他們對通過面試的自信不夠，因為不少社會考生有一定的教學經驗，而應屆師范生在教學語言建構、教育思維發展以及應變能力等方面存在不足，缺乏教學實踐，學校開設的課程實踐性不夠，教學的形式較為單一，授課方式缺乏新意，所以他們希望學校能安排更多的實習課程，希望國家能放寬教師資格報考的年級限制，給應屆師范生更多的考試機會。

三、提高師范生語文核心素養的途徑和方法

（一）重視業務能力的提高和教育心理修養的培養

師范生只有加強業務學習，提高業務能力，培養教育心理素養，才可以有效地應對將來教學過程中出現的一系列問題，幫助學生培養健全的人格。總的來說，過硬的專業素養和文化底蘊是師范生未來開展教學所要掌握的重要能力。教師是文化知識的傳播者，也是人類靈魂的工程師。這就決定了教師的學習是無止境的。因此，師范生要不斷加強業務學習，完善知識結構，注重日常積累，在提高自身知識傳授能力的同時，也要增強科學研究能力和創新意識，自覺地把教育教學過程變成培養學生創造精神、激發學生創造力的過程。值得注意的一點是，師范生千萬不要在取得教師資格證后就停止或者荒廢業務學習，要緊跟時代發展潮流，與時俱進，樹立終身學習的理念，持之以恒地完善自身的知識體系。學習內容不僅包括所教授的學科知識，還包括教學知識、教育心理學、教師口語等知識。學習不僅要注重深度，還要有廣度，要努力把自己塑造成為博學廣識的教師，以適應時代的發展，滿足多元化學習者多樣化的學習需求，為成為一名合格的人民教師奠定堅實的基礎。

（二）積極提高職業道德素養與師范技能

師范生要想成為合格的人民教師，還需要提高教師職業道德素養和師范技能，樹立“教師是太陽底下最光輝的職業”的職業自豪感和榮譽感。“學高為師，身正為范。”師范生只有擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀和健全的人格，才能為人師表。師范技能是師范生畢業后勝任教師職業所需的教育教學技能，師范生應加強對表達和書寫技能、課堂教學技能、教育技術技能等方面的訓練。在口語方面要有較強的朗讀、講演和講話能力，做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點。具體做法有：一是練好普通話，有感情地朗誦經典作品。每天抽出時間練習，克服方言的干擾，聽名家的示范朗讀，學會名家的語言處理技巧，不斷總結方法，積累技巧;二是認真學習“教師口語”課程，有條件的師范生可以報名參加集訓或者有針對性地進行自我訓練;三是根據普通話等級考試的測試員專門傳授的普通話水平提升的方法和經驗，進行專項訓練，幫助自己正確發音、熟練掌握語言技巧、錘煉優化教學語言;四是積極參加實訓，去實習地觀摩教師上課，初步了解自己未來從事的教育教學活動的基本模式;五是熟練掌握信息化技術操作技能，學會搜集、篩選、歸納和總結各種學習信息;六是樹立規范用字意識，形成良好的書寫習慣。具體做法：①上好書法課，平時多練習鋼筆字、毛筆字和粉筆字;②堅持自主練習，包括日常的課內、課外自主訓練，同學之間可以相互監督，成品也進行定期展示，激勵師范生見賢思齊，不斷進步;③通過訓賽考結合，積極參加各級各類相關競賽，如演講比賽、漢字書寫比賽、說課比賽、片段教學比武等。總之，師范生需要不斷提高自己的職業道德素養和師范技能，樹立“立德樹人”的教育理念，為日后培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而奮斗。

（三）正確對待教師資格“國考”，提高自身的競爭力

教師資格“國考”的改革在一定程度上弱化了師范生的“特殊身份”，增加了師范生的學習壓力、心理壓力和就業壓力。這對師范生而言，既是機遇，也是挑戰。因為“國考”制度的改革對提高教師隊伍的總體質量和促進教師專業化發展意義重大，所以師范生可以從以下幾點提高自身競爭力：一是要端正心態，不再逃避，客觀、正確地看待教師資格“國考”，要用積極的態度去迎考，堅定從教的信念，強化自己的心理素質;二是主動關注各類資源，如校內、校外課程資源及網絡課程資源，全方位地了解“國考”，做到戰略上“藐視”，戰術上重視;三是認真上好各學科的教法課程，運用微課教學手段，反復琢磨教學技巧，鍛煉教育教學實踐能力，提升專業素養，提高競爭力;四是關注時事熱點，積極參加社會實踐活動，增強社會責任感，也為日后組織和開展生動有趣的課外活動奠定基礎。

（四）時刻以教師標準嚴格要求自己，促進自身全面發展

師范生要把成為“四有”好教師作為奮斗目標，以名師為自己的榜樣，時刻嚴格要求自己，在日常學習和生活中自覺加強核心素養的培育，提高教學語言的科學性和藝術性，發揮教師語言的魅力，主動探索科學、先進的教育規律和教育方法，善于發現教育教學中所遇到的問題、困難，積極思考解決問題的方法與途徑，提高自身反思和鉆研的水平，不斷完善自我。

四、結語

教師資格“國考”制度改革是大勢所趨，師范生所要做的，就是完善自我，融入其中，提升自身專業能力和核心競爭力，從增強業務能力、提升教育心理修養、提升職業道德素養與文化科學素養、樹立終身學習的思想觀念等方面著手努力，有效地提高自身的語文核心素養。

參考文獻：

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課題項目：本文系湖南省教育科學研究工作者協會2018年度立項課題“教師資格‘國考背景下師范生語文核心素養的構成與培育研究”（XJKX18B207）的研究成果之一。

作者簡介：蔣旭陽（1983—），女，廣西桂林人，講師，碩士研究生，研究方向：語文教學。