課堂的本質就是“對話”

嚴必友

對話是人與人之間溝通情感、思想的主要方式。前蘇聯學者米哈伊爾·巴赫金認為：“生活就其本質來說就是對話?！彼麖娬{，對話既是目的又是方式，強調沒有使對話參與者產生變化的交談不能稱之為對話，對話既要有情緒、情感、思維、思想的投入，還要使參與對話者發生變化。由此我想起我們的課堂，課堂也應當是一種對話。

當前的課堂還有許多值得思考和改進的地方。一是信息主要是單向傳輸，教師將知識、方法傳遞給學生，缺乏思維活動的相互交流;二是教師處于絕對控制地位，傳遞哪些信息、如何傳遞都是由教師支配;三是教師只關注信息的傳遞，很少關注學生在知識學習、方法掌握、思維能力、學習觀念等方面發生了哪些變化。

新課標指出 ：“教學就是學生、教師、文本之間的對話過程”。課堂中主要發生著師生對話、生生對話、生本對話和學生自我對話。教師要努力建立在民主、平等、融洽基礎上的有效對話，激發起教師、學生、教材和教學環境之間的共振，讓思維在對話中碰撞，思想在對話中激蕩，情感在對話中交融。

學生的個性特長是千差萬別的，每個人都在用自己所擅長的方式開展學習活動，教師要努力讓每一個學生都能在真實的活動中、在對問題的探究中產生思考，并將自己的心得和同學、老師交流。學生之間的交流具有十分重要的價值，一方面是因為他們的思維真實、生動，具有原創性;另一方面是相互間的啟發作用，使他們能從不同角度，用不同的方法去分析、解決問題。

教材的內容是前人思想的精華、閱歷的濃縮，能使讀者花較少的時間獲得結論。但也存在一個明顯的缺陷，就是對于結論的形成過程介紹的比較簡略。對于結論和結論形成的過程，后者更為重要，它能讓學習者從中獲得思考問題、解決問題的一般方法，舉一反三、觸類旁通，培養面對新情境、新問題時的應對能力。所以，教師在教學中要讓知識還原出原有的歷程和形態，讓學生穿越時空，與作者對話。

“學習金字塔”告訴我們，在諸多學習方式中，“向其他人教授”的保持率名列第一。其實，一個學習者如果能夠清晰、準確地向同伴講解學習心得，他的理解一定是清晰而深刻的?，F在的課堂，有些教師總是對學生不放心，凡事事必躬親，看似面面俱到，但卻剝奪了學生學習的權利和機會。

學生的學習還需要有一個自我回顧、自我總結、自我反思、自我追問的過程。在課堂上，要留出時間讓學生實現自我對話，既要總結所學到的知識和方法，還要探尋知識之間的內在聯系，思考有沒有其他的路徑，能否遷移到其他的情境中，有沒有困惑和聯想。在自我對話中，既可以完成對學習的梳理和歸納，又能促進思維的發散和深化。

當今世界正走向對話時代，課程改革和教學改革也必須順應時代潮流。教師既要研究課程與教材，與文本對話，與作者對話，了解知識背后的知識，更要研究學生和學情，了解學生的思維方式和學習方式，在教學中積極創造條件建構對話的渠道和機制，促進課堂中的多元交互和生成，讓課堂煥發出勃勃生機。