立足崗位敢擔當，普通高中新樣本

江山

如果說教育有矛盾，那么當下教育最大的矛盾就是廣大人民群眾對優質教育資源的需求與教育發展不平衡、不充分之間的矛盾。隨著地區經濟社會的快速發展，吳江廣大人民群眾對教育的要求將越來越高，作為校長，深感責任重大。

任職以來我始終在思考：汾湖高中應該是什么樣的？汾湖高中實際上是怎么樣的？怎樣才能使汾湖高中變得更好？經過全校教職工的共同努力，近年來，汾湖高中教學質量明顯進步，學校形象顯著提升，全校呈現出積極向上、生機勃勃的嶄新氣象。

汾湖高中得到社會認可與各級領導肯定之時，也是汾湖高中趁勢而上、順勢而為、大有可為之際。我們堅信，汾湖高中雖然無名校之冠，但汾湖高中也渴望飛翔，雖底子相對薄弱，但我們愿意拼搏努力，竭盡全力。普通平凡的汾湖高中，也有一顆拒絕平庸、追求卓越的赤誠之心。

立德樹人總目標，詩和遠方新愿景

教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀擔著國家的未來。黨的十八大提出立德樹人，這是教育的根本任務，汾湖高中踐行育人目標，擘畫發展愿景——我們對學校的未來充滿著理想與憧憬，這是汾湖人新時代的詩和遠方。我們給自己的發展定位是：辦一所具有本土情懷的特色學校，辦一所具有國際視野的現代學校，辦一所具有中國風格的標準學校，辦一所普通高中高質量發展、高水平推進的樣本化學校。

陶行知先生說過：學校的領導首先是思想的領導。何為思想？思想就是從現實中發現可能，又把可能轉變為現實。借全區教育新一輪調整、變革之力，汾湖高中便有了把可能轉變為現實的難得機遇。同時，我們響亮地提出“四個立足于”：立足于跨越發展的冠軍思維，立足于特色發展的創新意識，立足于持續發展的科學態度，立足于和諧發展的管理方式。

理清思路有規劃，選準項目重執行

經過一段時間的醞釀準備，以“閃光教育點亮師生主動發展之路”為主旨的 2019到 2024年汾湖高中五年發展規劃已成雛形。這個規劃有宏觀勾勒——五年發展的主體架構;有中觀設計——從制度到文化的管理方式;有微觀措施——從課程到教材、從師資到科研、從黨政到社團、從校園安全到后勤管理。理清思路做好規劃是要務;選準項目創造條件有保障;過程監控實時反饋講效能。

實踐證明，如我們這種類型的學校特別需要項目突破，如學校已經開始實施的跨學科學習課程項目;“啟發 +探究”混合教學策略研究項目;問題導向型課題項目;個性化學習指導規程項目。還有思想引導、心理疏導、方法指導三維創新德育工作方式項目等等。一個項目就是一個實踐平臺，一個項目就是一種創造機制。我們要求每個項目管理設計要明確“四個有”，即有指南針（目標達成），有時間表（階段成果），有路線圖（科學步驟），有任務書（責任落實）。項目使精細化管理落到實處，項目有效地克服了推諉扯皮現象，項目讓每一位老師都有了獲得感和成就感。項目管理已在汾湖高中演化為一種良好的行為習慣，它對學校的校風建設起到了不可替代的作用。目前，學校在一個個具體項目成功實施的基礎上正在構想“校園書香”“德育體系”“美育熏陶”“特色體育”“家校共建”等五大教育工程。從工作任務到教育工程，我們的目的就是讓管理更加科學有效，通過細致的管理落實、增強工作執行力和行動推進力，從而盡快盡早地把汾湖高中做優、做強、做響。讓汾湖高中真正成為地方百姓和廣大人民群眾心目中的好學校。

“三課并舉”保質量，“三位一體”促發展

如果說汾湖高中有亮點，那么最大的亮點就是近年教學質量的明顯提高。教學質量是高水平辦學的前提，不讓教學質量滑坡是底線，也是紅線。構筑不讓質量滑坡的防線在哪里呢？大面積甚至大幅度提高質量的措施在哪里呢？我們著力于“三課并舉”并將此作為教學質量的保障體系去建設。

第一是課堂。努力打造“有序、有益、有機、有效”的“四有”課堂。積極探索“啟發 +探究”混合教學法，以適應目前高考和創新人才培養的需要。

第二是課程。著力于以跨學科課程項目為抓手的課程體系建設，為每一個學生提供足夠的學習發展空間和學習發展資源，這也是我們學校促進個性化學習的有效途徑。同時，與課堂相關聯，達成國家課程校本化實現的階段目標。

第三是課題。課題即研究，汾湖高中課題的特點一是以問題為導向;二是大中小結合;三是學校層面、學科組年級組層面與教師層面的聯動與互動。截至 2019年度，學校課題包括，結題：省級 2項，蘇州市級 8項，吳江區級 34項;在研：省級 2項，蘇州市級 19項，吳江區級 23項。從個人到學校的大小課題研究對學校教學質量的提高與辦學品質的提升起到了重要作用。

“三課并舉”保質量，“三位一體”促發展。“三位一體”首先是教師。習總書記說，一個人遇到好教師是人生的幸運，一所學校擁有好教師是學校的光榮。在未來五年中，汾湖高中將有效推進教師群體優化工程的實施，把打造一個高素質教師隊伍群體，特別是打造一個高素質年輕教師隊伍群體作為學校高質量發展、高水平推進、高品質形象的根本支撐。二是學生，對一所學校，教師是尊，學生是本，一切為了學生的發展。汾湖高中要為每一個學生的升學發展提供最適切的教育（高考要好），汾湖高中要對學生的一生負責（能力要強），我們秉承“閃光教育”的傳統，用“點亮、喚醒”促進學生的心理成長，以“賦能、創新”給學生更多的本領。同時，學校將結合中國學生發展核心素養六個方面，十八條的要求，努力培養學生體現創造思維的高端認知力，努力培育體現促進成長助力發展的自我調控力，努力形成體現適應社會、融入社會的合作溝通力，從而讓我們汾湖高中的學生走出校門、走上社會都擁有一顆溫暖的心（人文），擁有一個智慧的腦（科學），從而成為一個“全面的人”（成人）。三是學校。學校的發展靠什么？學校的發展水平取決于學生的發展水平，學生發展得好，學校就發展得好，學校發展得好，就是因為教師發展得好，教師發展得好，又是學生發展得好的根本和前提。以發展學生來發展學校，又以發展學校來發展教師，教師發展的水平決定著學生發展的水平。學校將通過設立教師發展中心、強化師德建設、榜樣引領、校外專家資源利用等措施提高教師的整體素質。

物相雜，故曰文。事相依，故為史。春秋不老，時序長流。追根溯源，汾湖高中已走過了將近八十年的漫漫征程，它見證艱辛也分享榮光，它體會沉浮也經歷變遷，不管風云如何變幻，不變的是汾湖人向學、興學的文化傳統，依舊的是汾湖人代代延續的教育情懷。不忘初心，初心記得來時路;砥礪前行，前行踏上新征程。汾湖高中有決心以足以載入史冊的勇氣和實踐創造歷史。我們有信心經過幾年的努力，辦出一所具有本土情懷、國際視野、中國特色，能促進學生個性發展與全面發展有機統一的現代化學校，從而為高質量發展、高品質形象的普通高中提供蘇州樣本。

（江蘇省吳江汾湖高級中學）