別樣風景在“圖”上

吳燕

《譯林版英語》這套教材中有很多形象鮮明，個性突出的人物形象，孩子們很喜歡這些卡通人物和插圖。它們為教師提供了豐富的課程資源。教師如果能夠充分利用好這些插圖和人物形象，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生對課文內容的深度理解，能夠進一步培養學生的語言綜合表達能力。

借用插圖，預測語篇內容

很多教師在進行小學語篇教學時，都會采用直接看動畫或者閱讀文本的方式感知，理解和體驗文本。其實，在開展語篇教學之前，我們可以對插圖進行觀察，充分利用插圖的線索，以及自身的生活經驗，大膽地預測文本內容所講述的話題，進行課前討論，從而培養學生的觀察，思考和想象力。

例如，在教學譯林版英語《5B Unit 2 How do you come to school？ Story time》時，在進入文本學習前，教師可以先呈現插圖，插圖內容呈現了 Yang ling和 Mike以及 Liu Tao和 Su Hai 談論如何去上學。文本插圖首先根據兩段對話呈現了這四個孩子處于對話狀態的頭像，再分別以每個孩子為一組，以氣泡的形式呈現了他們各家所在的位置以及上學路上所用的交通工具，如 SuHai的家在 City Library附近，氣泡中呈現了 City Library和公交車;Yang ling的家在學校附近，氣泡中呈現了Yang ling步行的圖片;Mike的家在 Sunshine Town，氣泡中呈現了 Mike坐地鐵的圖片;Liu Tao的家在 Park Street，氣泡中呈現了 Liu Tao坐出租車的圖片。教師可以引導學生先觀察課文中的圖 1和圖 2，通過師生對話來預測文本內容的整體布局，喚起他們對相關知識和生活經驗的儲備。 如：

T： Please look at the picture. Who can you see in the

picture？ Ss： Yang Ling， Mike， Liu Tao and Su Hai.

T： Yes. Youre right. What are they doing？ S1： I think theyre talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？ S2： I think theyre talking about how to come to school.

T： Yes， theyre talking about how to come to school .

How do they come to school？ Do you want to know？ Ss： Yes.

T： Now please look at the pictures carefully， discuss them with your partner， and try to guess how do they come to school？ .

以上這個例子，學生不但對文本內容進行了預測，而且已有的知識和生活經驗也調動了起來。學生都想確定之前根據插圖猜測和討論的內容是否正確，所以接下來的學習積極而主動，認真地感知文本，了解文本所傳達的意思，進而確定他們所預測的內容是否正確。

總之，通過插圖讓學生預測文本內容，不但可以培養學生的觀察力和想象力，還可以激發學生的求知欲望，大大地提高每一節課的效率。

憑借插圖，總結提升語篇

每當結束小學高年級語篇教學時，文本的中心思想和人物的形象等等似乎都脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。學生都會難以接受和理解這種由直觀到抽象的跨越，因為它往往是教師自己的總結和概括，常常會忽視學生的語言體驗和認識局限。引導學生憑借插圖，利用問題總結語篇內容是一種非常有效的方法。

例如，譯林版英語《4A Unit 4 I can play basketball Story time》講述的是 Wang Bing， Mike和 Liu Tao三人在操場上打球，Liu Tao問Wang Bing：“你會打球嗎？”Wang Bing說道：“Yes， I can.”Liu Tao繼續問 Wang Bing：“Mike會打球嗎？”Wang Bing說：“Yes， he can. He can play basket ball very well. Look！”教師可以提出問題：“Can Liu Tao play basketball？”這個時候學生會去研究插圖，學生發現 Liu Tao一開始并不會打籃球。教師借機引導：“Liu Tao is not good at playing basketball. But he tries. What do you think of Liu Tao？”學生馬上就能自己總結：“Liu Tao在自己打球不好的時候，在朋友 Wang Bing和 Mike的鼓勵下繼續努力嘗試，最后也學會了打籃球，Liu Tao有一種敢于嘗試的勇氣。”憑借插圖內容，學生能夠理解插圖背后作者要告訴大家的深沉含義，總結了課文內容。

在教師各種問題引導和學生觀察插圖的基礎上，學生讀懂了文本的內容，概括出了文章大意，課堂討論氣氛激烈，學生能夠走進作者的內心世界，深刻體會了文本教學的價值和意義。

利用插圖，創新拓展語篇

小學生思維處于形象思維階段，鮮艷形象的插圖給孩子們提供了想象的空間，能夠讓他們充分發揮想象能力。教師不但要指導學生觀察圖畫，更需要讓學生透過圖畫內容想象插圖背后隱藏的深沉含義。當學生真正掌握文本后，教師可以引導學生再次觀察圖片，對插圖內容進行創編故事或者續編故事，讓學生真正學會運用英語進行交際。

例如，譯林版英語《4A Unit 6 At the snack bar Cartoon time》的教學，講了老鼠 Bobby和貓 Sam等小動物的故事，借助學生已學的知識，對其進行語言訓練，增加語言學習的趣味性。Unit6中的卡通故事在最后兩張圖片上都有巧妙留白，都沒有明確說明最終 Bobby和Sam是否食用了雞蛋和魚，給學生留有很大的思維空間。教師應鼓勵學生根據對圖片的理解進行思考和表達，并續編故事。對故事的隱性語言進行挖掘，可以培養學生的語言能力和閱讀理解能力。

T： Bobby would like the egg. Right？

S1： No. His mouth is very small. I think he doesnt like the egg.

T： Good idea.

S2： I think so because the egg is too big， but Bobby is small.

T： OK. The egg is big. So Bobby says… Ss： What a big egg！

T： How about Sam？ Does he like the fish？ What does he

say？ Guess！ What a big egg！

S3： Oh， its too big. I dont like it.

S4： Wow， a big fish. I cant eat it.

S5： My god！

S6： What a big fish！ No， no， no.

S7： Oh dear！ Its terrible.

總之，教師在教學過程中要善用插圖，巧妙用好留白，從而激活學生的思維，提高學生的閱讀能力。

教材豐富的插圖資源，不僅是教材編寫理念的體現，更是教材編者為輔導課堂教學而精心配置的教學資源。教師要仔細研讀教材、品讀文本、分析插圖，并多策略利用插圖，創設基于學情的語境，設計有效的語言學習活動，助力學生語言能力的提升，促使英語課堂生動而且有效。

（蘇州市吳江區黎里小學）