只為一場靜悄悄的革命

徐雯

《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學寫的一部著作，主要由教室里的風景——向創造性學習邁進、改變教學——學校改變、設計課程、學校改革的挑戰——中小學的實踐等四章構成。輕輕打開書本，安靜地閱讀，一切正如書名那般“靜悄悄的”，作者用平實的語言，和讀者交流自己的教育心得、教育理想、教育思索，提出了許多值得我們借鑒的觀點與做法，對于指導我們的課堂變革有積極的指導價值。

“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基礎而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。佐藤學教授以其敏銳的目光、獨特的視野洞察著發生在教室的這一切，他把這種改變命名為“靜悄悄的革命”，時刻提醒我們，要改變教育，必須從改變課堂學習開始，從改變教師自身做起。結合自己的教學實踐，與大家分享自己的讀書思考。

做兒童世界的傾聽者

佐藤學對孩子的發現能力是這樣練出來的：他通過細節可以看出孩子們是在投入地學習還是遇到了困難，可以看出孩子們是否通過他們自己的方式互相幫助，而這種幫助往往是微妙的、隱蔽的，容易被成年人的眼睛忽略。孩子們互相學習，認知跳躍的過程是如此復雜，又是如此漫長，但是他總是在一旁耐心地等待，等待孩子們用自己的力量去學習，去成長。當一個孩子輕聲回答問題的時候，老師不是說“請大聲一些再說一遍”，而應該說“剛才聽到很有趣的事情，讓我們再聽一遍吧”。

沒有一個孩子不想學習，不想取得學業上的進步，孩子厭學、成績無法提高的真正原因是他們的聲音經常被淹沒，學校、班級、老師讓他們感到無助、絕望。所以為孩子們提供安全的環境，提供一片可以由他們言語的天空，給他們自由表達的機會，給他們互相聯系、相伴成長的學習機會，才能讓他們從孤獨感中得以解脫。就如佐藤學教授所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。他一再強調：“傾聽”是教學中教師活動的中心，那些善于傾聽的創造性的教師往往不會去區分學生們發言的好與壞，而是不折不扣地全盤接納。教師愿意傾聽孩子，學會傾聽孩子，只有這樣，靜下心來，安靜等待，才能真正走進孩子們的內心世界。只有以“每位學生的理解和心得都是不可替代的”信念為前提，教師才會像采擷珍寶一樣珍視每一個學生的發言，才能創造快樂教學的良好氛圍。

精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導。有意思的是關于傾聽學生的發言，佐藤學打了一個形象的比喻，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。

從相互傾聽走向合作學習

教師對每一位學生的信任和傾聽營造了潤澤、融合而安全的言說環境，也在無意中培養了學生彼此之間的相互信任與傾聽的關系。學生們不再拘泥于自己的觀點，而是認真聽取、思考別人的觀點，并積極地參與交流與探究，他們不再只是強調自己觀點的正確性，而是善于從同伴的觀點中獲取營養成分，滋養和豐富自己。

“那種固執己見，不肯傾聽的語言是獨白式的，而認真的傾聽才能真正走向對話?！弊籼賹W這樣說。如果沒有傾聽階段，即便是學生發言再怎么踴躍，他們的意識都沒有發生變化，很難獲得質的進步。這不僅阻礙了與他者、與自己的對話，而且也阻礙了與對象世界的對話。真正有效的發言往往是以“聽了某某同學的發言后我想到”的方式來展開的，是以他人的語言為媒介發生出來的。每次發言都是在與他人的對話后形成的。其結果是，學生們思考的內容更加真實，探明獲得了生動而豐富的經驗，他們的認識獲得了不同程度的超越。這樣的課堂才能真正促進學生的合作學習，才能真正實現學生話語的和諧交響。

“合作學習”是“靜悄悄的革命”之核心。為什么要進行合作學習呢？佐藤學教授對此的回答是：一、不組織合作學習，每個人的學習就不能成立;二、要提高每個人的學習能力，合作學習是不可或缺的。合作學習是互惠學習，是通過學生之間的對話與切磋，豐富學生原有的經驗，深化其對某一事物、某件事情的理解，在同伴的支持下，能挑戰更高難度的學習。這種互惠性學習讓更多學生得到傾訴與表達的機會，他們的經驗與知識進一步提升，當他們遇到困難時，會借助同伴間的互助得以解決。

合作學習是一種相互傾訴、相互理解、感同身受的過程，無論是學習優異的學生，還是有困難的學生，合作學習讓每一個人在對話交流的過程中獲得新的認知和啟發。

保障每個孩子學習的權利

我們知道，教師在教育教學中的重要地位和作用，沒有教師似乎就沒有教學。但是，生活中我們卻有著相反的經驗。例如：當我們打算去旅行時，有的人會選擇跟團游，有的人會選擇自由行。跟團游，有向導，包吃包住，不用自己去探路，省去了很多麻煩，但是每每結束行程，總覺得沒什么有價值的記憶。教育教學過程雖然和旅行不能相提并論，但在本質上卻有著異曲同工之妙處。作為一名工作在教學一線 20年的教師，我越來越感悟到，只有每個學生都成為學習的主人，才能進入真正的學習，他們自己經歷了具體、充分的學習過程，在與文本、與同伴、與自己對話交流的過程中，獲得提升和發展。

從本質上說，學習就是和自我對話的過程。與世界、物質、書本的對話只是和學習材料的對話，與同伴的對話，是在自然的交際環境下，在他人的促進、啟發下進行的對話。通過傾聽別人的發言，激發自己多角度深入思考，結晶為自己的思想。從元認知的角度看，對話是自我認知、自我評價、自我分析、自我體悟的過程。

佐藤學強調：促進學習的教學才能夠使學校成為學生共同學習、共同成長的場所，學生們才能從中享受到學習本身所帶來的樂趣，他們的學習權利才能得到最大的保障。真正打開學生記憶閘門的，一定是他們聽過、聞過、觸摸過、思考過、實踐過的東西，這些東西讓他們久久不能忘懷、成為他們學習的生長點。

改革向來是一項艱苦卓絕的事業，教育的改革更是牽一發而動全身的民生工程。面對抉擇，我們到底應該作出怎樣的判斷，這是擺在所有教育工作者面前的重大課題。佐藤學教授稱自己是“行動研究者”，他 20年如一日地深入到 2500所日本的中小學，并到海外 27個國家的 500所學校造訪，10000多次課堂聽課，無數次與校長教師交流，他用一個個真實的腳印丈量著教育的長度和寬度。他的研究之所以能夠接地氣，抓人心，是因為其研究的是有溫度的、有情感的，有著對教育、對課堂、對學校中所有人的關注與期盼。雖然學校改革艱巨而復雜，但他始終不放棄希望，并且堅信“倘若一所學校的改革能夠達成，那么就能變革整個地區的學校，整個國家的學?！?。

“征途漫漫，改革的堅守比啟動更需要能量”。讓我們認真研讀佐藤學教授著作中最本質也是最激勵的一段話“這場教育革命要求根本性結構性的變化，它絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果”。愿我們都能學習佐藤學教授的精神，一步一個腳印地參與教學改革，并取得實質上的成長！

（興化市第二實驗小學）