思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語“三導(dǎo)式”課堂中的有效運用

（浙江省溫州市蒲州育英學(xué)校，浙江 溫州 325000）

案例背景：隨著課改的深入進行，“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式深入人心。它的基本內(nèi)涵是課前“導(dǎo)航”、課中“導(dǎo)學(xué)”、課后“導(dǎo)練”，即課前自學(xué)引導(dǎo)——先學(xué)后導(dǎo)、課中研學(xué)指導(dǎo)——以學(xué)定導(dǎo)、課后固學(xué)輔導(dǎo)——多學(xué)精導(dǎo)。筆者針對當前正在進行的“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)變革，對“三導(dǎo)式”課堂的學(xué)習(xí)方法進行了實踐和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗效果。實踐證明，思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略。能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開啟大腦的無限潛能，并服務(wù)于“三導(dǎo)式”課堂。

案例描述：

案例1：在學(xué)習(xí)B7 Unit 3 A.let’s read時，篇幅很長，學(xué)生學(xué)習(xí)下來很累。A 學(xué)生說：“老師，這么一大篇對話，我都記不得是什么了”B 學(xué)生說：“老師，有沒有什么方法呀？”

案例2：聽了孩子們這么說，我想在三導(dǎo)式課堂中藥運用一種方法來進行指導(dǎo)。因此在B7 Unit 3 A.let’s read 課前導(dǎo)入時，筆者就想出給學(xué)生思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生會進行自主學(xué)習(xí)。并用已有的知識提問： What are you going to do on Sat.morning? What are you going to do on Sun.afternoon? 再引出新的內(nèi)容What are you going to do on the weekend?中weekend 一詞。

在課中導(dǎo)練的時候，學(xué)生拓展了語言運用。在這一過程中，學(xué)生基于已有的知識進行輸出，語言運用的能力得到鍛煉。并在課后導(dǎo)航時，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識。非常難的篇章，學(xué)生一下子就掌握了。

案例分析：

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，把需要掌握的重點知識簡明扼要地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于理解、掌握和記憶。有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實記憶能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地掌握知識，加快教學(xué)進程。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語“三導(dǎo)式”教課堂中的有效運用

（一）運用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

認知心理學(xué)家奧蘇泊爾認為：“有意義學(xué)習(xí)就是語言文字符號所代表的新知識與學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中已有的概念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”為此，在課前導(dǎo)學(xué)部分，可以讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好知識鋪墊。

（二）運用思維導(dǎo)圖，擴展學(xué)生語言運用

思維導(dǎo)圖似乎給學(xué)生提供了一副語篇“全景圖”，學(xué)生在循序漸進中提高自主學(xué)習(xí)的能力，并在獨立思索過程中獲得擴展語言的能力。

例3：B7 Unit 4 A.let’s read 是以書信的形式出現(xiàn)的語篇閱讀，句子非常復(fù)雜，特別是兩個主角的愛好和家庭，還有兩個雙胞胎姐妹有不同的愛好和相同的地方，單是一篇書信就足以讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向了，更別談?wù)Z言的擴展運用了。筆者模仿鹿城區(qū)張老師，在上這節(jié)課時，采用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對語篇的內(nèi)容一目了然。首先是Alice 為主題的思維導(dǎo)圖，弄清了hobby、job、place 之后，再擴展到以Ann 和Liu Yun 為主題的思維導(dǎo)圖，最后把主題鏤空，讓學(xué)生自己根據(jù)這個思維導(dǎo)圖，寫一寫自己的父母為主題的思維導(dǎo)圖。套用擴展句型I’m ….I’m a ….I live in ….I like …and ….并用自己的語言復(fù)述課文。在這個過程當中，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文信息進行有效整理，對課文進行想象畫加工，加深學(xué)生對篇章深層次的理解，以強化學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識，促進語篇導(dǎo)圖的建構(gòu)生成，對學(xué)生的語言運用能力的提高有極大的幫助。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述課文，用自己的內(nèi)部語言去理解和改造原文，是促進學(xué)生思維發(fā)展，增強理解、分析和加工能力的有效手段。筆者讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，還培養(yǎng)了他們利用思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，加速語言知識的內(nèi)化過程，增大了自動化輸出的機會。運用思維導(dǎo)圖，不僅充分發(fā)揮了個體的創(chuàng)造力、想象力，體驗到了成功的喜悅，而且學(xué)生的語言也得到了擴展運用。

（三）運用思維導(dǎo)圖導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識

筆者發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行歸納，能夠促使學(xué)生自己對整節(jié)課有個總結(jié)。

例2：B7 Unit 1 How do you go there? A.let’s read 這節(jié)課的重點是能分步驟表達去某地的路線，難點是能熟練表達如何去某地，合理安排路線。可是這節(jié)課有好幾個地點和交通工具，很容易弄混。

原本學(xué)生都認為很難的路線，在思維導(dǎo)圖的總結(jié)下，學(xué)生一下子就找到了重點，并熟練地掌握了如何安排路線。學(xué)生自己運用思維導(dǎo)圖，找出地點和交通方式。并用圖表的形式加以整理和歸納。A.B.C 分別是三種交通方式。學(xué)生很快地找出：Place1 is Zhang Peng’s home,place2 is bus stop,place3 is park.A is by bike,B is on foot,C is by bus.

思維導(dǎo)圖作為一種工具，讓學(xué)生真正擔負起自己學(xué)習(xí)的責任。通過歸納學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)完全被激活，形象生動地記住了每個地點和交通方式。筆者發(fā)現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的記憶力合邏輯思維，從而促進了有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，在三導(dǎo)式課堂的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能給學(xué)生提供一個整體的學(xué)習(xí)支架，它能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有極大地幫助。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動地去記下老師的每句話和閱讀中的每一個長長的句子。而是積極地對閱讀中的關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，并在三導(dǎo)式課堂中和小組成員積極地對話。將思維導(dǎo)圖引進英語三導(dǎo)式課堂教學(xué)，為我們的英語三導(dǎo)式教學(xué)注入了新鮮的血液。