強(qiáng)化教學(xué)診斷培養(yǎng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識

盧仲貴

【摘 要】本文闡明中職課堂教學(xué)質(zhì)量診斷的工作內(nèi)容、中職教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的內(nèi)涵，分析培養(yǎng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的意義，明確教師在課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中應(yīng)具備的主體意識和責(zé)任意識，從教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的個人發(fā)展等論述改進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的策略。

【關(guān)鍵詞】中職 課堂教學(xué) 質(zhì)量意識 診斷與改進(jìn)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0009-03

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。在學(xué)校教育教學(xué)改革的過程中，要強(qiáng)化教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識，強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、中職課堂教學(xué)質(zhì)量診斷的工作內(nèi)容

課堂教學(xué)在教育教學(xué)改革中的重要性已不言而喻，然而，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。目前對于中職學(xué)校來說，專業(yè)不斷優(yōu)化、課程頻繁調(diào)整、生源質(zhì)量堪憂，如何才能駕馭課程，上好每一堂課，成為中職教師面臨的挑戰(zhàn)。自 2017 年自治區(qū)教育廳印發(fā)《廣西中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實施方案》以來，各中職學(xué)校便開始以教學(xué)診改為契機(jī)進(jìn)行了一系列改革。課堂教學(xué)的診改，主要從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）診斷課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。診斷教學(xué)內(nèi)容可以從四個方面進(jìn)行：（1）是否對教材進(jìn)行了處理，處理的結(jié)果是否合理;（2）課堂教學(xué)在實施過程中，有無增減教學(xué)內(nèi)容，這種調(diào)整是否合理;（3）教學(xué)內(nèi)容是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系;（4）教學(xué)內(nèi)容的容量、難度是否適合教學(xué)對象，在計劃的課時內(nèi)能否完成教學(xué)。

（二）診斷課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并始終圍繞如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。診斷教學(xué)目標(biāo)可以從三個方面進(jìn)行：（1）教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范清晰;（2）教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是什么，常見的依據(jù)有課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材等，還要考慮教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)對象;（3）在課堂中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，如果依據(jù)上課情況生成新的教學(xué)目標(biāo)，那么這目標(biāo)是否合理。

（三）診斷課堂教學(xué)實施。教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。診斷課堂教學(xué)實施，可以從四個方面進(jìn)行：（1）采取了哪些教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)是否符合;（2）教師對知識的傳遞、引導(dǎo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;（3）教師采取了什么樣的策略維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;（4）教師對學(xué)生是否采取有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略，以及課堂秩序管理策略等。

（四）診斷課堂評價方式。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。在此，主要是討論教師采用怎樣的評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。診斷課堂評價方式可以從三個方面進(jìn)行：（1）教師用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式是什么，如課堂提問、課內(nèi)外作業(yè)、考試測驗等，檢測方式是否有效;（2）教師是否關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生反饋的評價信息，如學(xué)生回答提問、學(xué)生完成的課堂作業(yè)、學(xué)生上課時的表情;（3）教師對所獲得的評價信息，如何給予反饋信息。

（五）診斷課堂教學(xué)資源。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。診斷課堂教學(xué)資源可以從三個方面進(jìn)行：（1）預(yù)設(shè)了哪些教學(xué)資源，是否都已經(jīng)用上;（2）教學(xué)資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;（3）課堂上生成了哪些資源，如學(xué)生作品等，這些資源與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣;（4）教師向?qū)W生推薦了哪些課外拓展資源。

二、中職教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的內(nèi)涵

2018 年，自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)專項督導(dǎo)工作》指出，中職學(xué)校要在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制。中職教師作為中職學(xué)校教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，其教學(xué)質(zhì)量意識，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將從以下兩方面，界定中職教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的內(nèi)涵。

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主體意識。教師主體意識，是指教師在教學(xué)過程中的角色意識，以及主觀能動性的發(fā)揮效果。教師是課堂的主導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵影響作用。教師要身體力行，將教育理論、教材知識、專業(yè)技能內(nèi)化吸收，并用自己的主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、創(chuàng)造。教學(xué)過程是一個創(chuàng)造性的腦力活動，只有教師主體意識的充分發(fā)揮，才能獲得良好的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的責(zé)任意識。教師的使命感和責(zé)任意識，體現(xiàn)在為人師者要傳道、授業(yè)、解惑。在教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作中，教師責(zé)任重大。教師作為知識和技能的傳播者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)教書育人的責(zé)任。教師是所在專業(yè)領(lǐng)域的專家、引領(lǐng)者，是課程教學(xué)直接參與者，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的責(zé)任。只有教師責(zé)任意識的增強(qiáng)，才能提升教師的工作自覺性和積極性。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的意義

教學(xué)是教師最基本的工作與職能，但教學(xué)的過程并不是一帆風(fēng)順的。在教學(xué)診斷與改進(jìn)的過程中，教師針對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。診斷與改進(jìn)的過程，對學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面都有積極的促進(jìn)作用。

（一）保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作目標(biāo)任務(wù)的落腳點是“實現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”。學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，是體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的載體。提高教學(xué)質(zhì)量，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在開展教學(xué)診改的過程中，教師始終圍繞學(xué)生進(jìn)行診斷，其中包括教學(xué)內(nèi)容容量、難度是否適合學(xué)生認(rèn)知特點，教學(xué)方法能否讓學(xué)生學(xué)會知識點，教學(xué)策略能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等。對教學(xué)質(zhì)量有高要求的教師，能夠更認(rèn)真地對待每一次課堂，細(xì)致處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心對待每一位學(xué)生。以學(xué)生為中心開展教學(xué)研究，對教學(xué)有質(zhì)量意識，培養(yǎng)出來的學(xué)生就更有競爭力。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量診改，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、評價方式、教學(xué)資源五個維度進(jìn)行。教師在參與診改的過程當(dāng)中，主動去識別并判斷教材是否選用得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理;教學(xué)目標(biāo)是否清晰明確，是否符合學(xué)情;教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)策略能否取得學(xué)習(xí)效果;評價學(xué)生的方式是否合理，學(xué)生的參與度如何;教學(xué)資源的選用是否恰當(dāng)，如何自主開發(fā)教學(xué)資源等。帶著這些問題開展診改工作，就能快速提升教師的專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計技巧以及課堂的掌控能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）激發(fā)教師科研熱情。長期以來，中職教師重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象較為普遍。其主要原因有兩個，一是中職教師思想認(rèn)識不到位，科研意識有待加強(qiáng)。二是中職教師科研能力較弱，從事相關(guān)科研工作較少，缺乏專門的科研知識培訓(xùn)。因此，在課堂教學(xué)診改的過程中，教師不斷地進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)水平有更客觀的認(rèn)識，從而根據(jù)診斷結(jié)果不斷修正教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源等;不斷探索新的解決方法并實施，然后反復(fù)開展診斷與改進(jìn)工作。這個過程其實就是一邊研究一邊實踐的過程，一個不斷提高的過程。教師把這個過程中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，就能形成論文或課題，從而激發(fā)教師開展科研的熱情。

（四）推動學(xué)校教學(xué)改革。課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)，是教師教學(xué)質(zhì)量意識的覺醒，是學(xué)校變革內(nèi)部治理方式的契機(jī)。課堂教學(xué)診斷可激勵和引發(fā)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修正，這在很大程度上推動了學(xué)校的教學(xué)改革。課堂教學(xué)作為學(xué)校教書育人活動最重要的一環(huán)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識，能積極調(diào)動教師工作的積極性和主動性，使教師視學(xué)校的發(fā)展為個人的發(fā)展，為提升學(xué)校的辦學(xué)實力，積極開展教學(xué)改革，奉獻(xiàn)自己的力量。

四、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識的策略

（一）提高教師質(zhì)量意識，落實教師主體責(zé)任。中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，落實在每一門課程上，落實在每一次課堂教學(xué)中。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、教學(xué)投入情況等，直接決定教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師對教學(xué)質(zhì)量具有無可替代的價值，以及不可推卸的責(zé)任。對此，學(xué)校可以出臺相關(guān)的制度，制定相應(yīng)的措施，對課堂教學(xué)的過程、課堂教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)控。例如，隨堂聽課、檢查學(xué)生作業(yè)、抽查學(xué)生考核、對學(xué)生開展問卷調(diào)查等。通過過程性的考核以及結(jié)果評價，倒逼教師重視教學(xué)過程的改進(jìn)。學(xué)校還可以組織教師開展集體備課、聽評課、教學(xué)比賽等活動，通過集體探討，讓教師參與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同尋求質(zhì)量提升的策略，充分發(fā)揮教師的主體性和專業(yè)自主權(quán)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，是以專業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)。通過對專業(yè)崗位的全面分析，使教師把握培養(yǎng)對象的方向，形成以“崗位需求—專業(yè)技能—理論知識”為主線的知識技能體系。教師明確專業(yè)課程在任職崗位中的地位和作用后，就會設(shè)計更合理的教學(xué)目標(biāo)，貼合人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接。

專業(yè)課程建設(shè)的核心，是教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。在確定培養(yǎng)的專業(yè)崗位后，深入把握崗位工作過程的各個環(huán)節(jié)，將崗位工作過程細(xì)分為不同的工作任務(wù)，以“任務(wù)”或“工作頁”的方式，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。同時，以崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求和考核學(xué)生，實現(xiàn)專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（三）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力。開展教師培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)能力的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。培養(yǎng)的類型可以分為三種：第一類是專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。隨著時代的發(fā)展，中職學(xué)校的專業(yè)不斷優(yōu)化，課程也在進(jìn)行不斷調(diào)整，教師的專業(yè)技術(shù)也要隨之更新。開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，是使“傳道”的教師有道可傳。第二類是教學(xué)能力培訓(xùn)。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。開展教學(xué)能力培訓(xùn)，是讓“授業(yè)”的教師掌握授的技巧。第三類是教學(xué)科研能力培訓(xùn)。教師在教育教學(xué)的過程中，會碰到很多難題，因此要不斷地分析、思考，以求解決。而這也使人不斷反思，反思也是一種難得的能力。掌握教學(xué)科研能力，教師就學(xué)會了“解”工作中“惑”的技巧。通過各種形式的培訓(xùn)，并結(jié)合教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，使教師的業(yè)務(wù)能力更快地得到提升，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）抓好常規(guī)管理工作，完善考核獎勵機(jī)制。課堂教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要提高課堂教學(xué)管理的有效性，可以從三個方面進(jìn)行：第一個方面，教學(xué)計劃管理。開學(xué)第一周，要求所有科任教師提交本學(xué)期教學(xué)計劃，以便有計劃、有目的地開展教學(xué)。第二方面，教學(xué)過程管理。對教師的考勤、教案與課件、上課與輔導(dǎo)、作業(yè)布置及批改等進(jìn)行考核管理。通過對教學(xué)過程管理，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。第三個方面，對教學(xué)成果管理。對優(yōu)秀教案、課件、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展評，每位教師每個學(xué)期開展一次全校性公開課。通過對教學(xué)成果管理，跟教師要質(zhì)量。

對教師考核的內(nèi)容包括教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)與科研業(yè)績、教學(xué)工作業(yè)績，本學(xué)期教學(xué)情況等，要對之進(jìn)行全方位綜合評價。針對考核結(jié)果，學(xué)校對被考核教師做出提高薪酬、崗位晉升、聘任、培訓(xùn)等相關(guān)決定，并構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制。激勵形式主要有三種，一種是以津貼、工資、獎金等為形式的物質(zhì)獎勵;一種是以授予優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等稱號為形式的精神激勵;一種是以參培送培、技術(shù)職務(wù)晉升為形式的發(fā)展激勵。激勵形式的靈活、規(guī)范使用，可以有效提高教師的工作積極性。

學(xué)校通過教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。然而，要建立中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制，僅靠外部的診改復(fù)核強(qiáng)制措施是不夠的。要從思想上、根本上提升中職教師的質(zhì)量意識，使教師自覺地建立質(zhì)量規(guī)則，進(jìn)而積極開展課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐 靜.教學(xué)診斷與改進(jìn)背景下教師教學(xué)質(zhì)量意識內(nèi)涵與作用研究[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（11）.

[2]曹 晶，金家倩.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識存在的問題及改進(jìn)對策[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）.

[3]浦宙冰.課堂教診改促進(jìn)職校商貿(mào)專業(yè)教師發(fā)展的研究[J].管理觀察，2019（30）.

（責(zé)編 盧建龍）