創設教學情境　打造“浸潤式”地理課堂

陳曉

【摘 要】本文論述通過創設生活情境以“浸潤”課堂的真實美，通過創設研學情境以“浸潤”課堂的自然美，通過創設視頻情境以“浸潤”課堂的本質美，從而打造“浸潤式”高中地理課堂。

【關鍵詞】地理課堂 ? 教學情境 浸潤式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0049-03

“浸潤”一詞可以解讀為“沉浸”和“滋潤”，《現代漢語詞典》對“沉浸”一詞的解釋為“浸入水中，多比喻處于某種境界或思想活動中”。“沉”字的引申義為“（程度）深”，“浸”的書面語意為“逐漸”。“潤”是“加油或水，使不干枯”。綜合以上詞義和字義，“浸潤式”教學可理解為教師通過創設相應的教學情境，使學生逐漸融入其中，全身心感知情境，在身臨其境的代入感中深入感知學習內容，從而提升核心素養，獲得美的享受與體驗。本文中筆者以《營造地表形態的力量》一課為例，闡述如何創設教學情境，打造“浸潤式”高中地理課堂。

一、創設生活情境，“浸潤”課堂的真實美

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設生活情境，其實質就是要促進生活世界與科學世界的連接，挖掘現實生活中的素材和資源創設教學情境，激發學生探索科學世界的欲望。在課堂上，筆者創設了以下教學情境：

教師展示一張照片，照片上拍的是教師在南京鎮江一帶的寧鎮山脈上進行戶外拓展時撿到的魚化石。

提出問題：魚化石怎么會在山上？這是正常現象嗎？

學生對于此類發生在自己身邊的事情比較感興趣，紛紛提出自己的見解。

教師總結：后來，我回家想了一下，如果我不學地理的話也就不會深入研究這塊石頭，也許還會把它扔掉，所以在旅游中，地理知識是必不可少的。明年暑假我準備組織一次專門研究地質作用的研學旅行，今天如果大家上課認真聽講，積極參與，我就帶大家一起去。那么，去之前我們要先研究一下理論知識——“西游記之—— 營造地表形態的力量”。

筆者通過以上生活化情境引入課題，可以使學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并通過新穎和有吸引力的課題引發學生學習的興趣。

二、創設研學情境，“浸潤”課堂的自然美

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的一種新型學習方式，是培養學生地理核心素養的重要方式。但是由于受現實條件的限制，學生走進自然進行真實的研學旅行機會不多，但是在課堂上教師可以通過創設研學情境，給學生身臨其境的代入感，讓學生浸潤在研學旅行路線上的自然風光中，通過研學旅行路線把整節課的所有知識點串成一條線。筆者設計了一條比較熱門的研學旅行線路，與學生共同研究地理學上營造地表形態的力量。這條路線東起江蘇連云港，西至甘肅敦煌，簡稱“西游記”。筆者從中選取江蘇省的大沙灣海水浴場、安徽省的黃山和浮山、陜西省的壺口瀑布與渭河平原、甘肅省的鳴沙山六個景點作為“西游”路線上的重點研究地。具體研學情境如下：

播放視頻：介紹這條旅游路線上江蘇省的大沙灣海水浴場、安徽省的黃山和浮山、陜西省的壺口瀑布與渭河平原、甘肅省的鳴沙山六個景點，展現大自然的美麗風光，并在中國地圖上指出這六個景點的具體位置。

教師引導：接下來，我們就到了隴海線的起點—— 連云港。之所以稱連云港，是因為它面向連島、背靠云臺山，既然連島這么有名，我們就去看看連島的大沙灣和大沙灣海水浴場。

問題設計：請大家閱讀關于連云港連島的材料。請問大沙灣的成因是什么呢？而這片海岸的成因又是什么？

學生通過視頻學習海水侵蝕、海水堆積的作用形成的大沙灣和海岸的過程。

承轉：從連云港坐上 1354 次列車，踏上隴海線西去的路程。離開江蘇，第二個省就是安徽。安徽有六大名山，之前看過了海，我們這次就去山上玩玩。所謂“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山以“奇松、怪石、云海、溫泉”聞名天下，老師最喜歡看的就是黃山的怪石，真是千姿百態，讓人眼花繚亂。

問題設計：那么，黃山的石頭形態為什么會這么怪呢？請大家仔細閱讀安徽黃山景點材料，找出最主要的原因。

學生回答：風化作用。

承轉：如果把著名的黃山比作“大家閨秀”，六大名山之中“山浮水面水浮山”的浮山就是典型的“小家碧玉”，它的海拔大部分在 100 米左右，面積也很小，跟黃山沒法比，但是它在地質學中地位非常重要。再來看看浮山。

展示圖片：“怪洞之謎”“海島雪浪”圖片。

問題設計：那么，這些怪洞、痕跡、天池都是什么原因形成的呢？請大家通過閱讀安徽浮山景點材料找出答案。

學生回答：火山的巖漿活動。

承轉：離開安徽，穿過中原大地河南，我們來到了陜西。陜西可供旅游的地方很多，老師向大家推薦位于黃河上的中國第二大瀑布、世界最大的黃色瀑布—— 壺口瀑布。我們來感受一下壺口瀑布的恢宏氣勢。

問題設計：那么請問這么壯觀的景觀成因是什么呢？同樣，請大家看壺口瀑布景點材料。

學生回答：流水侵蝕。

教師總結：在攻略的最后，提到了瀑布有可能因為侵蝕的持續進行導致 50 年后枯萎。流水侵蝕塑造了壯美的“黃河之心，民族之魂”，同樣也因為這種持續不斷的力量，使得壯美的景觀消失。

承轉：陜西的省會西安是著名的古城，它坐落在號稱“八百里秦川”的渭河平原上（展示渭河平原的圖片）。

問題設計：從圖上可以看出，渭河平原的面積非常廣闊。那么，這片廣闊的平原又是怎么形成的呢？請大家看渭河平原景點材料。

學生回答：流水的堆積作用。

承轉：離開陜西，我們就進入甘肅啦！到了甘肅，怎能不去敦煌呢？敦煌位于河西走廊的最西端，以鳴沙山月牙泉、莫高窟、玉門關、陽關聞名天下。大家最想去哪里？當然是鳴沙山月牙泉啦！它奇異地把沙漠和泉水組合在了一起，讓人不由感嘆造物主的神奇，看鳴沙山。

問題設計：同樣，我們通過看甘肅鳴沙山的景點材料來了解鳴沙山的成因。那么，強大的風力除了有風力的堆積之外，還有哪些作用力呢？

播放視頻：請問，這段視頻中還講到了風力的哪些作用？

學生回答：風力的侵蝕、風力的搬運。

教師總結：今天我們沿著隴海線的旅行就到此結束了，大家不僅收獲了美景，更在不知不覺中收獲了知識。

筆者通過創設研學情境設置串聯問題，改變了平鋪直敘的說教，讓學生浸潤在祖國的大美風光中發現問題、分析問題和解決問題，不僅激發了學生的學習興趣，提升了學生區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力等地理核心素養，而且提升了學生審美能力。

三、創設視頻情境，“浸潤”課堂的本質美

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”視頻情境作為情境教學法中的一個類別，是指教師在教學中通過選擇合適的視頻片段，將其運用在某一特定的教學環節，從而在課堂上創設出一個直觀的學習背景，幫助學生理解抽象難懂的知識，從而更加深刻地認知知識的本質。如筆者在課堂設計過程中發現，在地質作用和地殼物質循環這兩個環節中插入三大類巖石的形成這一環節，可以幫助學生理解本節課的本質，即地質作用塑造地表形態的同時形成了三大類巖石（巖漿巖、沉積巖、變質巖），三大類巖石在地質作用下進行循環，形成地殼物質循環，這樣知識結構就具有了聯系性。但是三大類巖石的形成和地殼物質循環這部分知識比較抽象，常規的教學很難突破，因此，筆者通過創設視頻情境，結合問題研究，讓學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，完成對知識的自我建構，充分體現教師為主導、學生為主體、探究為主線的原則。具體的視頻情境如下：

播放視頻：三大類巖石的形成視頻。

設計問題：巖石按成因分為哪幾類？

學生回答：（1）巖漿巖。舉兩個例子：噴出地表有氣孔的（噴出型巖漿巖）;侵入地表，比較致密的（侵入型巖漿巖）。（2）沉積巖。設計如圖 1 所示圖片（由學生探究完成）。（3）變質巖。舉兩個舉例：石灰巖（受熱）變質形成大理巖、頁巖受擠壓變質形成板巖。

承轉：地質作用形成三大類巖石，那么三大類巖石又是如何循環的呢？

播放視頻：地殼物質循環（三大類巖石循環）過程。

學生探究：小組討論并繪制巖石圈的物質循環圖，教師展示學生作品（如圖 2 所示）。

學生回答、教師總結：（1）內力作用在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平，差異加大。（2）外力作用通過風化、侵蝕作用不斷地對地表進行破壞，并把破壞了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。（3）巖石圈物質循環影響，除形成地球上豐富的礦產資源，及完成圈層之間的能量和物質的傳輸外，還可以塑造出千姿百態的地貌景觀。

“浸潤式”的地理課堂不是一個人或者一小部分人的課堂，而是全部學生都可以通過教師創設的教學情境“浸潤”在知識的海洋當中，在“潤物細無聲”的“浸潤”中培養地理核心素養。在互動式的“浸潤”中，師生互相學習、互相交流、互相鼓勵，最后共同發展和進步。

【參考文獻】

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[2]李萬龍.基于核心素養的地理教學設計是什么樣的[J].中學地理參考，2018（6）.

[3]胡崇安.情境用得妙，教學就高效[J].科學咨詢（教育科研），2019（30）.

【基金項目】江蘇省教育教學“十三五”規劃2018年度重點資助課題“基于研學旅行的‘地理+跨學科融合學習研究”（C—a/2018/02/02）。

（責編 王悅之）