初中數學教學與信息技術的深度融合

汪華柱

【摘 要】 近年來，隨著網絡技術的不斷發展以及科技水平的不斷提高，借助信息技術開展教學活動不再是一件困難的事。在信息技術的幫助下，教師能夠更好地調動教學氛圍以及學生情緒，也能夠更好地對知識進行介紹以及講解。基于此，本文將以初中數學教學為例，探索在教學中應用信息技術引導學生深度參與學習活動的策略。

【關鍵詞】 初中數學;信息技術;融合對策

對于初中階段的學生來說，數學的學習難度相對較高。由于數學本身具備較強的抽象性以及復雜程度，所以很多學生在學習的過程中都無法對知識形成較深層次的理解，這樣一來，學生的學習抵觸心理以及學習壓力就會加大。在傳統的數學教學模式的影響下，很多教師會對學生進行填鴨式教育，導致學生的學習興趣逐漸消失，整體的學習效率也無法得到保證，而通過信息技術與初中數學的深度融合，則可以有效地突破問題瓶頸，實現教學質量的提高。

一、借助信息技術，調動學生興趣

興趣是學生對知識進行主動探索的主要動力。在傳統的教學過程中，很多教師都會借助師生授受的教學手段對學生進行指導，學生在課堂上長期處于被動接受知識的地位，長此以往，學生的思維會被禁錮，自身的學習興趣也會下降。然而在信息技術的幫助下，學生能夠直接觀看到知識的形成過程，也能夠站在主體角度對其進行探索分析，提高學生學習興趣。

比如，當教師在講解《圖形的平移、旋轉》時，可以提前借助信息技術制作相關的教學課件。在正式教學中，教師可以先借助多媒體設備為學生播放電梯等平移的相關視頻，然后再播放旋轉的相關視頻，比如旋轉木馬或者摩天輪等等，通過直觀的視頻直接將兩個數學概念展示在學生面前，既能夠有效加深學生的理解，也能夠提高課堂活躍氛圍。

除此之外，在完成基本課堂教學活動后，教師也可以鼓勵學生大膽表達自己在觀看完視頻之后的想法，鼓勵學生自主對兩個概念進行對比總結，提高學生的自主能力，引導學生能夠站在主體角度對知識形成全面徹底的掌握吸收。

二、借助信息技術，創建教學情境

在教學的過程中，如果教師能夠結合具體的教學內容創建出合適的教學情境，不僅能夠讓學生形成較高的注意力，同時也能夠讓學生全身心地投入課堂活動中，從而提高自身的學習效果。

首先，教師可以借助信息技術為學生創建生活化的教學情景。例如，當教師在講解《圖形的初步認識》這一部分知識時，可以借助信息技術為學生展示一些生活中比較常見的幾何圖形以及與之相對應的物品圖片，比如表面為長方形的電視機、木門以及冰箱，表面為圓形的鏡子、水杯等等。在為學生展示完這些圖片之后，教師可以鼓勵學生觀察自己的四周，或者回想自己的生活中是否也遇見過與課本圖形相關的物品，借此充分活躍學生的課堂主動性，也能夠提高學生的知識應用能力以及思維能力。

其次，教師可以借助信息技術為學生創建任務性的教學情景。例如，當教師帶領學生學習《數據的收集、整理與描述》時，就可以提前借助多媒體軟件中的Excel表格，為學生收集一些不同主題的數據，比如考試成績表、不同城市的人口普查數量以及不同學生家長的年齡等等。之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，自行選擇一個主題，以表格中的數據為基礎制作一份數據報告。在報告中，學生需要應用已經學習過的直方圖、折線圖以及扇形圖對數據信息進行表達，既增強了學生的實踐能力，也能夠提高學生的分析能力以及合作意識。

三、借助信息技術，緩解教學壓力

對于大部分初中學生來說，之所以會對數學產生一定的抵觸心理，甚至是恐懼意識，主要原因在于他們并不能夠對知識形成全面的理解。在初中階段，學生的學習難度會出現一定程度的提高，數學教材中的知識的抽象性以及復雜程度也會逐步加深。單憑教師的口述講解，學生很難理解知識的內涵，從而會形成學習壓力，也會對教師形成一定的教學壓力。

為此，在現代化的教學環境中，教師可以對網絡技術進行應用，將抽象的知識直觀化，消解學生的抵觸情緒。例如，當教師在講解《反比例函數》這一部分的知識時，就可以借助信息技術為學生演示反比例函數的形成過程，也可以為學生展示其他類型函數的圖像，幫助學生構建清晰的學習脈絡，理清學生的學習思路，緩解學生的學習難度。再比如，當教師在講解“三視圖”時，提前借助信息技術制作不同的幾何組合模型，在正式教學中，教師可以借助這些模型組織學生進行訓練，以此加強學生的空間思維能力，也能夠提高整體的教學效率。

綜上所述，在對信息技術進行應用，借助其引導學生開展數學學習活動的過程中，教師一定要做好充足的教學準備工作。教師需要端正自己的教學態度，不要一味地依賴信息技術，但也不要對其過分抵觸，而是需要在必要的時候有效引入，改善教學環境，創新教學氛圍，促使學生能夠輕松愉悅地掌握數學知識，推動學生全面發展。

【參考文獻】

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