淺析構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略

鄧錦平

摘要：本文中的初中英語(yǔ)高效課堂具有以下特點(diǎn)：特點(diǎn)一，注重營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)機(jī)。特點(diǎn)二，注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考、樂(lè)于探究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。特點(diǎn)三，注重教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的貼合性，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。本文注重從以上三點(diǎn)著力，分別運(yùn)用游戲、生活以及合作教學(xué)，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中生;初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯、語(yǔ)法以及閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲。教師在講授上述內(nèi)容的過(guò)程中，往往注重從相應(yīng)的方式方法著力，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維，導(dǎo)致部分學(xué)生將英語(yǔ)看成只需記憶的學(xué)科。這也造成部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度低的狀況。為此，本文注重構(gòu)建具有趣味性、易懂性以及語(yǔ)境性的英語(yǔ)課堂氛圍，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

• 運(yùn)用游戲教學(xué)法，構(gòu)建趣味式詞匯課堂

傳統(tǒng)式的詞匯教學(xué)將詞匯掌握過(guò)多的集中在學(xué)生的背誦上面，并讓學(xué)生運(yùn)用邊寫邊讀的方式，掌握詞匯。這種方式不僅極易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還容易忘記相應(yīng)的詞匯，即學(xué)生不能透徹地理解詞匯。為了更好地解決上述問(wèn)題，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，在消除學(xué)習(xí)枯燥性的同時(shí)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握英語(yǔ)詞匯，提升他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣度，構(gòu)建趣味式詞匯課堂。

例如，在講授“稱謂類”的詞匯時(shí)，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，借鑒猜詞游戲的形式，讓學(xué)生兩兩配合，積極地進(jìn)行溝通，獲得詞匯掌握能力的加強(qiáng)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)此部分詞匯，并運(yùn)用多媒體的互動(dòng)機(jī)制，考察他們的詞匯掌握狀況。第二點(diǎn)，介紹規(guī)則。此游戲一共有兩位學(xué)生協(xié)作完成，其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)描述，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)。答題的時(shí)間為3分鐘，教師獎(jiǎng)勵(lì)答題數(shù)量最多的小組，每人一個(gè)筆記本。第三點(diǎn)，描述情境。教師運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的詞匯游戲?qū)W習(xí)，進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。下面兩位學(xué)生要猜測(cè)的是爺爺?shù)脑~匯。小洛說(shuō)：“fathers father！”小陳說(shuō)：“grandfather！”教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度描述詞匯，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的透徹理解力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

• 使用生活教學(xué)法，構(gòu)建易懂式語(yǔ)法課堂

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又是教師教學(xué)的痛點(diǎn)，給師生的教與學(xué)帶來(lái)極大的困擾。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以融入生活化的教學(xué)方式，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生從生活的視角，理解語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握能力，構(gòu)建易懂式的語(yǔ)法課堂。

例如，在講授“比較級(jí)和最高級(jí)”這部分語(yǔ)法后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)的認(rèn)知出現(xiàn)混淆的狀況。為此，教師運(yùn)用生活化的方式，讓學(xué)生更為通俗易懂地掌握此部分內(nèi)容。教師在此，對(duì)教學(xué)的經(jīng)過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。首先，教師拿出兩個(gè)蘋果，讓學(xué)生挑選比較大的蘋果，并聯(lián)想運(yùn)用比較級(jí)，還是最高級(jí)。其次，教師拿出三個(gè)大小不一的蘋果，讓學(xué)生挑選最大或是最小的，并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表示。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合拿出的蘋果數(shù)量以及比較級(jí)和最高級(jí)的書寫形式，從而更為直接地掌握比較級(jí)和最高級(jí)的不同，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握能力，構(gòu)建易懂式語(yǔ)法課堂。

• 采用合作教學(xué)法，構(gòu)建語(yǔ)境式閱讀課堂

眾所周知，語(yǔ)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維入手，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的授課，并在此過(guò)程中，運(yùn)用合作教學(xué)法，利用學(xué)生思維的差異性，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，拼湊相應(yīng)的文章語(yǔ)境，解決相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，打造語(yǔ)境式的閱讀課堂。

例如，在講授《Save the Shark》這篇文章時(shí)，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生以合作的方式探討：“That is not only cruel ， but also harmful to the environment”，你們?nèi)绾螐恼Z(yǔ)境的思維，思考“cruel”、“harmful”的詞意？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系兩個(gè)詞匯所在的句子，以及所在句子的前后段落，并結(jié)合整體的文章意境。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)境的拼湊，并在此過(guò)程中，促進(jìn)他們閱讀思維能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)理解高效的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并從不同教學(xué)方法背景下，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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